管狀材料在大班建構區的有效投放與指導策略分析

吳青兆

【摘要】幼兒園大班的游戲本身是幼兒與周圍環境相互作用的一種基本的形式，同時也是幼兒本身非常重要的一種學習方式。而大班構建區內部的游戲屬于一種自由游戲，教師只有在游戲的過程中提供適當的幫助才能夠讓游戲的作用與價值更好地發揮出來。而將管狀材料更好地投放進大班構建區中，那么勢必會讓構建區的游戲更好地發揮作用。本文主要就管狀材料在大班構建區投放和指導的策略進行全面的分析，希望能夠給大家更多的參考性意見。

【關鍵詞】管狀材料；大班構建區；投放策略

進入大班，孩子的空間思維、邏輯思維和其他方面的思維都有了很大程度的發展，而要想讓幼兒取得更加全面的發展，建構游戲勢必要在其中發揮更好的作用。在實踐中的過程中，建構游戲本身就是要能夠讓幼兒在不斷地學習相關技能的基礎上更好地發揮幼兒本人的主動性。建構游戲本身也能夠在一定程度上全方位地培養幼兒之間協商和合作的能力。而在眾多類型的建構區材料中，管狀材料一直都發揮著非常大的作用。本文主要就管狀材料在大班建構區中的有效投放和指導策略進行全方位的分析。

一、大班“建構區”游戲的概念和特點

1.“建構區”游戲的概念

所謂建構游戲本身是幼兒在利用積木、之和和各種不同類型的建構材料來建造相關的物體，其根本的目的是為了更好地反映周圍的生活。而幼兒園小班、中班和大班的“建構區”游戲本身都有各自的特點。

2.大班“建構區”游戲的特點

大班的幼兒與小班與中班的幼兒相比都已經具有了一定的獨自建造的能力，并在整個過程中掌握了一定的搭建技巧。因此，尤其要在整個過程中通過使用輔助材料來更好地將一些設想進行規劃，之后再通過分工和合作更好地完成整個復雜的工作。一般而言，大班幼兒能夠搭建出一些具有一定情節和場景的高水平的建筑群，而且整體作品多數呈現立體的結構，不僅整體更加對稱和平衡，而且整體也顯得非常形象。

此外，大班幼兒在身體和動作方面也會有很大程度的提高。很多孩子都能夠通過靈活地使用相應的工具來自由地控制手腕和手指的動作。因此，相比于小班和中班的幼兒，大班的幼兒能夠構建更加精細和復雜的作品。而又因為大班幼兒的藝術欲望在不斷地增強，所以大多數都喜歡用各種材料和輔助的工具來裝飾和美化自己的作品，并在此基礎上更好地進行評價和分析。

二、管狀材料的概念和特點

管狀材料是大班建構區中眾多種類的材料之一，它本身來源于生活，獲取也非常方便。一般的管狀材料包括“短短的水管型”“易拉罐”和其他各種類型的管形材料。孩子經?？梢赃\用管狀材料來搭建包括房子、動物和游樂場等不同類型的主題物件。包括目前流行的指偶和其他類型常用的“水管積塑”等都包含在管狀材料的范圍內。

三、管狀材料在大班“建構區”的有效投放指導策略

1.讓幼兒學會使用輔助的材料來裝飾建筑物

在將管狀材料投放入大班的“建構區”的過程中時，尤其要通過選擇合適的輔助材料來裝飾建筑物。例如，可以用一些低結構的管狀材料插入屋頂的花園中，又或者可以使用包括泡沫板和塑料花等廢舊的材料來裝飾高樓。而在游戲的過程中，我們也可以明顯感覺到，男生更喜歡用包括積木等材料來搭建建筑物，而女生則更喜歡用包括塑料花在內的物品來裝飾建筑物[1]。而在這個過程中，老師也完全可以根據不同性別特點來投放管狀物。

2.根據幼兒年齡特點和實際的能力來進行引導

其實在運用包括易拉罐、吸管和條狀物等物品進行大班的“建構游戲”的過程中，對于不同能力的幼兒尤其要進行全面的思考。有的幼兒知道使用易拉罐或者其他類型的積木來鋪路，又知道用條狀的塑料來構建馬路，甚至在之后能夠學會用圓形的塑料來搭建樹木。

很多老師可以發現在活動的過程中，一些能力較強的幼兒可以通過老師不斷引導搭建一些好的作品。而對于一些能力比較差的幼兒來說，往往只能夠通過參照實際的物件來進行搭建，其實老師完全可以根據幼兒的實際能力來進行引導。對于一些建構能力比較強的幼兒而言，老師可以發放包括易拉罐、卷筒紙芯瓶子、椰奶罐和其他多種類型的管狀材料來更好地進行建構游戲。而對于一些實際能力確實比較弱的幼兒而言，老師可以通過發放簡單的易于拼接的管狀材料來讓幼兒進行全方位的建造。

3.充分調動幼兒本人的想象力和靈活性

例如，老師在引導幼兒使用管狀材料構建“橋”的過程中，完全可以通過讓幼兒自己尋找管狀材料的方式來更好地進行實驗的設計和橋梁的建造。老師尤其需要在活動的過程中充分調動幼兒的自主性和參與性。

此外，很多幼兒學會了用廢棄的易拉罐來設計包括“書包”“花朵”和其他各種類型的物品，并讓幼兒能夠在整個過程中更好地體會到成功的喜悅和快樂。這也是一種能夠在建構游戲中調動幼兒想象力和靈活性的策略。

四、結語

如果想要將管狀材料更好地投放進大班“建構區”游戲的過程中，那么一方面要根據幼兒實際的興趣和經驗來全方面地給予指導，始終使得他們能夠保持愉快的情緒。另外一方面，老師在游戲的過程中也要始終與幼兒保持交流，并能夠最終根據幼兒的興趣愛好、個人能力和特點不斷地調整管狀游戲材料的類型，并在之后的過程中進行針對性的指導，只有這樣才能夠更好地促進幼兒建構游戲能力的提高和其身心的全面發展。

【參考文獻】

[1]徐秋霞，王喜海.3-6歲幼兒在構建游戲中合作行為觀察研究[J].教育導刊：下半月，2014（4）：25-29.