吳加恩

【摘要】課堂提問，是教師檢驗課堂教學成果，提升課堂教學效率最普遍也最有效的手段之一。但是在過去的教學實踐當中，課堂提問存在如提問過于簡單，不具有實質性的價值；提問不契合教學需求，過于寬泛達不到鍛煉學生思維的目的等問題。但是，古語有言：“學而不思則罔，思而不學則殆?！碧釂柌⒁饘W生思考無疑是鍛煉學生思維能力的最有效渠道。因此，在新課程教育改革的背景下，傳統的課堂提問必須進行改革。教師的課堂提問，不僅僅是引導學生學會學習，還需要學生獨立思考，培養全面思考的思維能力，進而提升學生的綜合素質，達到教學效率和學生能力同步提升的目標。

【關鍵詞】課堂提問；因材施教；科學合理；富有技巧

一、因材施教進行提問

傳統的課堂往往存在這樣的一個問題：教師在課堂上進行提問時，往往只有少數幾個對語文感興趣的學生進行思考，而大多數學生沒有參與其中。這樣的課堂提問無疑是無效甚至是失敗的。課堂提問必須面向全體學生，調動全體學生參與的積極性，促進全體學生同時參與思考，這樣教師提出的問題才是有意義的。因此在課堂提問時，教師可以采取多種策略進行提問，例如分小組討論，讓小組討論出一個一致的結果進行回答，如果小組內答案不統一，則各自闡述自己的理由；或者是采取學生舉手搶答、輪流回答等方式。用這些方式來引起學生的積極思考，形成有價值的提問。

除此之外，由于不同學生對語文的興趣程度不同，學習基礎和能力水平不同，因此不同學生對課本學習的領悟程度也不同。教師在提問時，也要根據學生的能力水平設置出不同的問題。對于能力稍差一點的學生，可以提出一些較為簡單的問題，重點在于激發學生的學習興趣，引導學生參與到課堂學習中來；對于語文學習能力較強的學生，可以設置一些較難的問題，重點在于拓展學生的思維能力，鍛煉其全面思考的能力。例如在學習《高爾基和他的兒子》時，對于學習能力較差的學生，可以提出如對“是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！”這句話的理解；對于學習能力較強的學生，可以提出如“如果你是高爾基的兒子收受到父親的來信，你要給他回一封信你想說些什么”。通過不同問題的設置，以達到有效提問的目的。

二、科學合理進行提問

課堂提問實現有效性的另外一個要點就是，課堂提問必須科學合理。一方面，提問內容必須契合原文的中心思想，緊扣文章的教學目標，全盤考慮教材的重難點設計出有效的問題。同時，提問還必須重視學生的個人特點，設計出貼近學生思維方式和生活感受的問題，將學生與課本內容巧妙地連接起來。例如在學習《我們愛你啊，中國》時，教師可以向學生提問，在自己的生活中，是從哪些地方感受到自己對祖國無限的愛戀之情，又可以從哪些地方做到愛國的。這樣把課本內容和實際生活相聯系，讓每一個學生都有話可講，有感可悟。

另一方面，課堂的提問要具有啟發性，是具有創造性的提問，從本篇課文出發，向外拓展延伸，將相似的文章聯系起來比較學習，使得學生的思維拓展開來，課堂學習氛圍也會變得更加活躍。例如在學習古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，教師可以向學生提問，例如以前學習過有關離情和思念的詩歌，從而引出如李白的《靜夜思》《峨眉山月歌》、王維的《九月九日憶山東兄弟》等，并體會其中的思想感情的異同以及情感表達手法的差異等。

三、富有技巧進行提問

教師不同的提問方式也從不同程度上影響了提問的有效性。如果提問太過于淺白，留給學生的思考空間就不足；提問太過于深奧曲折，學生又難以領悟提問背后的深意，甚至因為難以思索出背后的答案而放棄思考；提問太過于枯燥無聊，又無法引起學生的思考興趣。因此，教師進行提問，需要富有技巧性，從不同程度和角度激發學生的思考興趣。

首先，提問要引起學生的興趣，教師可以通過創設情境或設置一個懸念引導學生思考。例如在學習課文《春光染綠我們的雙腳》時，可以給學生展示關于春天的圖片，例如春天的原野，春天的花園等等，為學生創造一個學習情境。在引導學生學習文中的春天，順勢提出學到“踏一路春風，撒一路歡笑，走遍青山碧嶺，春光染綠我們雙腳”時有一個怎么樣的感覺，為什么要用“春光染綠我們的雙腳”來形容春天，就更容易讓學生體味文章用詞的精妙之處。其次，一篇文章總會有一個核心問題，即文章的中心思想。教師提問可以圍繞文章的中心思想，層層向外延伸，讓學生對于文章的理解更具有層次性。圍繞著中心思想這個主線，解決學習的主要問題，也有利于學生對文章的把握。例如在學習《司馬遷發憤寫<史記>》這篇文章時，可以圍繞著司馬遷這樣一個人物形象，讓學生思考作者主要想表達什么樣的思想感情。而文章從這個核心思想出發，是從哪些細節成功的塑造了司馬遷的人物形象。這樣從文章主線出發進行提問，更有利于學生進行思考。

【參考文獻】

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