整合教材資源，主題立意復習

孟艷桃

【摘要】為了改變當前高考歷史復習課中缺乏“主題立意”，內容零散，復習方式單一，無新意等問題，我們在高三歷史二輪復習教學中開展了“整合教材資源，主題立意復習”探究，嘗試提高學生學習歷史的熱情與解題能力。

【關鍵詞】整合資源；主題立意；高三歷史；二輪復習

現行的高中歷史新課程必修教材（以人教版為例）的編寫以模塊為基礎，主要包括經濟、政治、文化等三大模塊，每一模塊包含若干單元，每個單元都有一個專題，按時間順序中外合編。這種模塊的結構打破了歷史學科傳統的以時間為順序的通史體系，每一模塊所蘊含的主題都有明確的教育目標，教材內容嚴格按照這些主題安排，所以主題就是模塊的根基所在。

從高考命題的角度看，學科式的主題命題是主觀題命題的主要思路[1] ，以“主題”呈現，材料短小精悍，歷史信息相對隱蔽，設問環環緊扣，可能涉及古今中外，要求學生具有大容量的信息并要能概括，孤立的模塊知識不能提高答題的得分率。經過第一輪復習，學生已經對各模塊的歷史知識基本把握了，接下來的二輪復習就是要整合教材資源，進行主題立意。

一、什么是“主題教學”？

“主題”一詞在現代漢語詞典中的解釋是：文學、藝術作品中所體現的中心思想，是作品思想內容的核心。[2] “主題教學”就是要以一個或者若干個教學主題來統領全部教學內容，進行課堂教學。正如現代漢語詞典中所說的文學藝術作品必須要具備中心思想來反映作者的寫作意圖一樣，教學主題就是一節課的中心思想，是這節課的核心。

二、如何進行“整合資源，主題立意”

1.整合專題或課題資源，進行主題立意，加深理解、深化認識

目前高三歷史二輪復習課教學中普遍存在一些問題，主要表現在：第一：新課程雖然采用專題教學，但高考很難做大的專題，傾向于設計小的專題。第二：傳統復習是一輪通史，二輪專題。新課程背景下不少教師反其道而行之，一輪專題，二輪通史，這樣的復習是簡單的重復，無新意。不利于拓展歷史深度和廣度，不利于提升學生的解題能力，也不能激發學生學習的興趣。

教學實踐表明，教學主題的設計不能隨意，要主題鮮明，且有一定包容度。教師可以從歷史教材入手，教材包括正文、圖片、小字的拓展內容等，理解并整合這些可用的教材資源，深入挖掘這些內容的核心，進而得到與教學相匹配的教學主題。

一個專題或一節課內只有一個主題，它是一課的真正的重點，而且能統帥全課，綱舉目張。那么如何確定專題或課題的主題呢？關鍵是依據課程標準和考試說明，依托課本，弄清專題或課題的內容構成及在模塊中的地位，然后找準主題。例如，《歷史》必修Ⅰ第五單元第20課《新民主主義革命與中國共產黨》介紹了中國共產黨的誕生與新民主義革命的過程。通過對歷史的追溯可以深化對現實的思考，我就以教材內容作為材料，制定了“20世紀的曙光”這一主題進行主題教學。

2.整合同一歷史階段資源，進行“主題立意”，充分發揮學生的發散性思維的作用

經過一輪復習以后，學生已基本掌握了各模塊的知識，但由于知識比較零散，所以不利于答題。這個時候就需要老師在二輪復習中，確定主題，就能提升學生答題的能力。如在講中國新民主義革命時期的世界史（1917—1945）時，學生對于這一段歷史感覺很亂，我就通過整合這個階段世界史的發展特征，確立一個新的主題——世界文明的創新與調整：社會主義與資本主義兩種現代化模式的探索。這樣學生就比較清晰，當時的社會主義就是指蘇聯（俄），發生的大事就有十月革命、戰時共產主義政策、新經濟政策、斯大林模式等；而資本主義主要指美國，這時進行了資本主義生產關系的調整計劃——羅斯福新政。而中國部分就確立了“近代中國的新方向”的主題，因為找到了馬克思主義以及中國共產黨的誕生。通過在同一歷史階段內整合資源，確立主題，能讓學生感覺到既有熟悉感，又有新意，這樣就解決了高三歷史復習枯燥無味的問題，進而鼓勵學生充分利用發散思維，思考在同一主題下的歷史事件有哪些，思考這些事件的背景、內容、影響以及各事件之間的聯系。

3. 適當補充有效的材料，升華主題

在全國卷下，高考題的設計尤其是客觀題，非常注重提出新情境，然后從這些情境中獲取有效的信息進行答題。這些情境對學生來說是陌生的、復雜的，但是真實的。這就要求學生在答題時根據所給出的情境迅速確定其主旨（題），進而找準出題者意圖，進而準確答題。這種能力如何培養呢？這就需要老師在實際課堂教學中，適當補充有效的材料，如一些原始史料、歷史學科發展的前沿成果等，使學生在掌握必備歷史知識的同時，也懂得知識的遷移以及了解到更加廣闊的歷史，而不僅僅限于教材。舉個例子，在講述《歷史》必修I第二單元，第7課“古羅馬的政制與法律”時，其中有一個重要內容就是羅馬法的原則。我們做題時，題目不會直接問你羅馬法有哪些原則，而是通過材料讓你判斷該材料體現了什么原則。而在高考中往往又會是一些新情境，所以老師在講課時要多方搜集資料，讓學生“見多識廣”。我們可以舉這樣一個例子：烏爾比安的《論告示》中記載：“如果洗衣人收到了一件交付清洗的衣服，而老鼠將衣服咬壞了。那么，洗衣人要對此依照承攬之訴承擔責任。”這一案例體現了羅馬法契約至上的原則，通過補充這一段材料就對契約至上這一主題進行了一個課外的拓展，讓主題得到了升華。因此，在進行二輪復習時，老師不能也不可能面面俱到，應該依據歷史課程標準及高考考綱對教學內容分析，適當補充有效材料，大膽舍棄無關細節，使所有的教學步驟都圍繞教學主題來安排，每一項教學內容都明確而集中地體現和服務于教學的主題，做到“形散而神不散”。

三、進行“主題立意”時需要注意的問題

1.要符合學科特點

歷史是客觀的，它不同于文學作品，可以來源于生活而高于生活，所以歷史課堂教學的主題絕不是教師想當然的看法或對史實隨意性判斷，而是在馬克思唯物史觀的指導下，根據相關的史料整理分析而來。因此，課堂教學主題的提煉與確立是經過我們老師對教材資源的整合以及對史料進行論證的基礎上得出來的，這一過程需要遵循嚴密的邏輯性，充分體現“史由證來，論從史出”的治史原則。

2.要符合學生的需求

學生是接受知識的對象，更是課堂的主體，因此老師在研究教學教材的同時，也要深入了解學生，設計出符合學生需求的教學主題。學生的需求，是形成教學主題的主導因素。教學主題要符合學生的需求，主要包括三個要求：

其一，教學主題的要求適合學生的認知能力，能夠實現學生在教學主題引導下積極參與課堂教學，實現教學內容向學生認知的轉化。

其二，教學主題能激活學生興趣，教師一個合適、恰當的主題設計往往能激起全班中大部分同學的熱情，引發學生興趣，調動學生的思維，讓學生主動參與，起到事半功倍的效果。

第三，教學主題必須具有內涵，必須要經過一定的探究和思考的過程，而不是教材有現成的答案或者一看便知的，具有一定的課堂探討價值，包含著一定的深度，給人思考的空間。

總之，在二輪復習中，教師應通過整合教材資源，主題立意復習，與學生一起整合零散的教學內容，構建完整的網絡體系，而網絡體系的構建又升華了鮮明的教學主題。從而使學生學習的連接不再是個問題，并能整合成長。在整合教材資源、主題立意復習下，高三的二輪復習也不再是“再炒的冷飯”，而是又一輪新的探索，老師拋磚引玉，是引路人；學生主動探索、積極思考，是主體，解題能力得到提高的同時，也提升了學習歷史的興趣，個性得到了全面和可持續發展。

【參考文獻】

[1] 黃牧航.高中歷史科學業評價體系研究[M].吉林：長春出版社，2010.

[2] 現代漢語詞典[M].商務印書局，1994.