基于測試分析，探索英語課堂觀察的跟進式研究

茅君

【摘要】 近年來，在省級課題“基于測試分析的區域性跟進式學科教學改革”的引領下，京口區英語教研團隊充分發揮測試分析的監控、導向、診斷、激勵、改進等功能，引導學校不斷加強英語教學管理、團隊建設、資源建設、策略方法等各個層面的跟進與變革。其中，重點突出了英語課堂觀察的跟進式研究，通過基于數據分析的主題確立、基于問題成因的量表設計、基于改進建議的策略運用三個角度，為教師教學觀念、教學行為的跟進發揮了專業性的引領導向作用。

【關鍵詞】測試分析；英語課堂觀察；跟進式

近年來，在省級課題“基于測試分析的區域性跟進式學科教學改革”的引領下，我區英語教研團隊堅持依托省、市、區學業質量分析報告，對學生英語素養中各能力維度上的表現及典型題目相關數據進行解讀與分析，綜合作出學生英語學業現狀及可能的發展動力和潛力評價，并充分發揮測試分析的監控、導向、診斷、激勵、改進等功能，引導學校不斷加強英語教學管理、團隊建設、資源建設、策略方法等各個層面的跟進與變革，以期達到大面積提升英語教學質量之目的。其中，重點突出了英語課堂觀察的跟進式研究，它基于測試分析背后的問題需要，致力于課堂問題的診斷和解決，為教師教學觀念、教學行為的跟進發揮了專業性的引領導向作用。筆者將從三個方面進行詳細闡述。

一、從數據分析中跟進課堂觀察的主題確立

“主題預設”是課堂觀察走向有效的必然前提，它基于現實需要，立足學科特點，來源于實際問題。學業水平測試中作為監控評價的有效手段，其各項數據對比和變化趨勢，能折射出一定的教育教學現狀，可以幫助區域、學校、教師客觀公正地做出判斷。因此，從數據分析中跟進課堂觀察的主題確立是較為科學便捷的一種方式。請看這樣幾組數據：

上述五組數據分別選自2016年2月至2018年1月各學期的區域學業質量分析報告，涉及五、六兩個年級，既有區域不同層次學生的比例分布，也有學校、班級之間存在的差異；既有區域學生英語能力維度上的總體狀況，也有試卷典型錯題和薄弱知識的體現。從中不難發現我區英語教學在不同階段或同一階段存在若干不同的問題：數據一反映出2016屆畢業班學困生比例較大，未達到國家學業水平質量評價所規定的95%指標；數據二顯示同屆學生從五年級到六年級優秀學生比例的變化，85分段呈上升趨勢，而90分段比例則有一定的下降。反映出教師在大幅度夯實基礎的同時，忽視了85分段以上學生的進一步提升；數據三中的班級分數段雖然呈兩頭尖、中間鼓的正態分布，但班際極差較大，區域、學校均衡度不夠；數據四是五年級學生在英語學科素養各能力維度上的表現，語音、閱讀、語法詞匯和思維品質是相對薄弱的幾個項目；數據五則是試卷中一道典型錯題的得分率，折射出學生對于相關語法知識的掌握不扎實，不能很好地辨析和靈活運用。結合上述五組數據所暴露的顯性問題，我們分別從“學困生的有效轉化”“分層教學的有效實施”“薄弱班級的教學策略”“語音詞匯教學策略”“閱讀教學策略”“語法教學策略”“思維品質培養”等方面確立了課堂觀察的研究主題。當然，“問題”是在各類數據對比的過程中不斷發現、不斷變化的，因此觀察的主題也可以不斷生成。

二、從問題成因中跟進課堂觀察的量表設計

基于數據分析的主題確立，能夠引導教師正視這些客觀存在的問題，并做出適當的行動對教學觀念、教學行為加以改進。但如何改？則需要我們從數據背后查找問題的成因，形成有價值的“信息鏈”，從多維觀察視角去編制和設計獨特的、整體的、指向性強、可操作的課堂觀察量表。例如：我們通過調查、聽課、訪談等方式對前面所列舉的數據四、數據五作進一步剖析，發現造成學生語法薄弱的主要原因在于教師教法陳舊機械，常常滿堂灌，滿堂練，學生缺少思考、體驗和感悟。結合這些問題成因，我們編制了“語法板塊教學策略”主題觀察表（見下表），提煉出具有正導向的若干觀察指標，并加入對各觀察視角關鍵事件的描述欄，以期客觀地還原課堂細節，增強觀課后評議的質感。

量表雖小，卻是課堂教學的“指南針”，更是教學理念的準確反映，所以無論是教師還是教學管理者，都可以從科學的數據分析出發，聚焦問題成因，思考觀察指標，偕同事件描述，最終形成真正“好用”“可用”的量表，切實指導課堂教學改進。

三、從改進建議中跟進課堂觀察的策略運用

“好用”“可用”的量表如何在日常教學和研訓過程中科學使用，才能達成向教師滲透學科教育理念和思想，指明教學規范行為，體現課堂教學改進方向之目的？我們從學業質量分析報告的改進建議中尋求融合點，形成課堂觀察的不同運用策略：

1.重心下移，將課堂觀察納入教學監控過程中

2016年2月英語學業水平測試質量分析報告中提出：要關注高位發展下的教育均衡，力求監控范圍全面，監控焦點明確，監控評價完善。由此，我們的課堂觀察不僅是將關注點放在區域觀摩研訓活動中，更是將重心下移，突出校本互察和教師自察，定期比較、監測各年級、班級英語教學發展趨勢，及時為典型弱勢班級或優勢班級弱勢點，提出干預措施，使教學過程成為不斷反饋、不斷調節、不斷改進的動態過程。同時，基于測試分析所編制的課堂觀察量表，立足改進提升的目的，將單一的等級評價，變為正向引導、發現問題的課堂情景再現，其診斷意見具有說服力和指導性，易于被老師接納。通過觀察過程中教師們的思維碰撞、分享交流，使教研團隊擰成一股繩，形成良性的合作與競爭一體化的教育氛圍。

2.尋求規范，將課堂觀察納入教研合作機制中

請看2017年6月共同體“強弱搭配，以優帶弱”的一組數據：

表中可見，共同體2發展比較均衡，共同體3整體處于低位均衡，其他差異較大，“強弱搭配，以優帶弱”教研合作的預期目的未能完全實現。盡管幾年來學業水平測試分析報告一直提出“要提高組員協調的合作力”“要完善集備管理，提高研究失效”“要打破封閉，強化開放與合作”等建議，但如何真正落實到位，促使共同體合作形成“真規范”、走向真“合作”，需作進一步思考。于是，我們借助課堂觀察中基于測試分析的主題研究和量表設計，給共同體學校下任務，壓擔子，分工合作，共同承辦區域教學觀摩研討活動；我們借助區域統一研制的“集體備課優化策略”觀察表，督促共同體學校在進行集備教案的優化完善過程中不能再僅僅關注常規的目標設定、知識梳理，教學塊面，還要關注活動設計、小組合作、學法指導、思維培養、資源積累、即時反饋等細致的過程與方法，從而切實提高資源共享下的研究實效。

3.個性服務，將課堂觀察納入師資隊伍建設中

從學業水平測試的各類數據中，可以清晰地認識到教學質量的提升，教師是根本。集中力量，逐個突破，加速每位教師的成長勢在必行。在區域、共同體、校本共性問題觀察的基礎上，我們開始嘗試教師“私人訂制”觀察量表的設計，從教師所帶班級個體學業水平測試數據中分析問題成因，幫助每位教師找準自己的最近發展區，最終促成教學觀念的變革和課堂教學行為的轉變。例如：A教師所帶班級在2017年6月五年級學業水平測試中優秀率、及格率分別為34.21%和73.68%，均處于低位水平，究其根本原因，班級管理能力弱，學生習慣培養不到位，因此對于她的個性化主題觀察表側重“學生英語習慣的培養” （見表A）。

4.即時反饋，將課堂觀察納入測試評價系統中

學業水平測試的目的是為了以測促評，以評促教，以教促學。結合2016年5月提出的“即時檢測”和2018年1月提出的“模塊化測試”兩條思考建議，我們將課堂觀察作為日常教學效果的評測方式之一，不僅從課堂細節去觀課，更從最終的學習效果去議課。例如：“聽說訓練效果”的主題觀察（見下表），課后，4位觀課老師隨機抽取12個孩子分別對話交流，通過口語測試進一步論證教學是否有效，學習目標是否達成。

學生學業測試評價是基礎教育課程改革的有機組成部分，對課程改革的順利推進有著極為重要的作用。學業評價關系到教師怎么教、學生怎么學的問題，基于學業評價的測試結果分析，開展“聚焦問題，尋找成因”的課堂觀察跟進式研究，用數據說話，看別人的課，想自己的課，使教研不再簡單隨意地解決零散問題，而是切實成為教師自我反思，自我提升的一種實踐研究。當然，我們期望用一節課或有限的觀察能力解決教學過程中的所有問題是不現實的，但只要找準一個抓手，努力去行動，總能有所改變，有所收獲！