小學(xué)生作文評語應(yīng)做到四性

龍通澤

摘要：作文評語特別講究，因?yàn)樗芟龑W(xué)生心理障礙，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，同時也學(xué)生明白寫作努為的方向。特別是對于讀得評語做三到六年級的學(xué)生來說，他會按照你的評語再次讀已批改的文章，來加以領(lǐng)悟，最終會做到揚(yáng)長避短，寫出師生滿意的文章來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文評語；四性

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0077-01

語文課標(biāo)中指出：“要恰當(dāng)運(yùn)用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性?！庇纱丝梢?，小學(xué)生作文書面評語書寫形式，不應(yīng)只拘泥于一種形式，要富有變化。教師要善于變通，勤于探索，要在既節(jié)教師之勞，又不損學(xué)生之益的前提下，兼取多種有效的辦法，提高評價效率。筆者認(rèn)為，小學(xué)生作文評語應(yīng)做到以下四性。

1.老師批改作文評語要具有褒貶適度性

無論是哪個學(xué)生寫的作文，都會有一定的優(yōu)點(diǎn)。比如：句子通順，修辭恰當(dāng)，段落分明，中心突出等。老師要看是誰寫的文章，這個學(xué)生水平處于哪個段，然后才從文章找到優(yōu)點(diǎn)加以評論。不能一刀切，一棍子打死。

如語文成績靠后的學(xué)生，句子能通順便不錯了，能用一些修辭手法也算可以了。因此老師便抓住這些優(yōu)點(diǎn)給予評論，優(yōu)點(diǎn)一般大于缺點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)為他寫的文章還是成功，便不會產(chǎn)生壓力，不會畏懼作文教學(xué)。

比如：我班的許多學(xué)生的評語，我均按學(xué)生的學(xué)習(xí)層次加次評記，而且每次評語都是褒的多，貶的少。導(dǎo)致全班同學(xué)不認(rèn)為作文是攔路虎，也不見學(xué)生不上交作文的現(xiàn)象。

2.老師批改作文評語在語氣上要具有希望性

老師評語的希望性，會讓學(xué)生感覺在作文學(xué)習(xí)上，他在老師的眼中還是有希望的。切忌在說缺點(diǎn)時直白告訴或者動不動就說：離題萬里，不成文章等傷害學(xué)生自尊心的語言，說的學(xué)生一無是處。這樣讓學(xué)生感覺到自己不是寫作文的材料，因此出現(xiàn)害怕心理，總不敢落筆。反正在老師眼里都是寫不成功的，還是來個干脆不寫。

如：我班的尹浩同學(xué)就是最好的例證：他在三年級的時候?qū)懽魑?，反去?fù)來就那么幾句話，總找不到寫的。我為了鼓勵他，我在他一次作文評語中寫道：你寫的句子通順，也有擬人寫法。你若能多去去圖書室看看課外書的話，語句便會變得豐富起來，相信你會做到。也正因?yàn)檫@次評語，可說是一語驚醒了夢中人。他每每課余時間，他的身影灑落在圖書角，圖書室里。到了六年級，作文水平也跨入本班學(xué)生中間位置，而且他在畢業(yè)卡上寫道：老師，感謝您，沒有您那次的作文評語，也許我還寫不成我滿意的文章。

3.老師批改作文評語要具有指導(dǎo)性

作文評語要具有指導(dǎo)性，否則學(xué)生不一定找得到他修改的方向。文章大都是修改出來的，特別是小學(xué)生，修改作文是讓他們先體會，再對中找到努力的方向。任何一篇文章，總有不足，那個不足老師必須提出來，好讓學(xué)生們沿海那方向去修改，提煉出好文章。否則學(xué)生怎么寫也只是個無頭蒼蠅，沒有修改的頭緒。

如我班的彭發(fā)佩同學(xué)，寫文章總是一氣呵成，但就會出現(xiàn)一些不足，往往在人做事的細(xì)節(jié)粗枝大葉地寫出來，所以讀起來有些枯燥，特別最感人細(xì)節(jié)描寫做不到位。因此在五年們每次評語中都有：處理好細(xì)節(jié)描寫便讓此文錦上添花。到了六年級，她慢慢克服了這個弱點(diǎn)，學(xué)會自我修改，成為班上寫作矯矯者，還有好幾篇搞件在黔西南教育網(wǎng)站發(fā)表。

4.老師的批改作文評語要具有綜合性

作文本身就是語文知識的綜合運(yùn)用，當(dāng)然老師的評語更具有綜合性，不以偏蓋全，斷章取義，只抓一處。否則老師的作文評語便會失效。特別針對本班中等以上的學(xué)生，評語的綜合性能讓學(xué)生體會到本次作文優(yōu)劣所在。優(yōu)在何處？劣在何處？才能做到揚(yáng)長避短，繼續(xù)發(fā)揮，走出一條屬于自己的作文特色之路。

評語的綜合性包括了語句通順、修辭手法貼切、段落層次分明、中心突出之外，一些過渡句過渡段的運(yùn)用是否貼切合理，有沒有邏輯關(guān)系等。著重指出的是過渡句與過渡段，往往學(xué)生們把握不住，會讓上下不相干，出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。這便在走師綜合評語中給提出來，并需畫出一些修改符號，讓學(xué)生去琢磨與體會，久而久之便找到解決的突破口，適合自己的寫作方法。

另外，寫評語時要本身要簡潔、明了、自然、親切、實(shí)事求是，充滿希望、富有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的教學(xué)效果。評語，不僅要反映學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶懛ㄖ笇?dǎo)，使學(xué)生形成正確的寫作思路和方法，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。通過積極引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新。

5.結(jié)束語

總之，老師批改作的文評務(wù)必做到上述四點(diǎn)，否則會造成學(xué)生心里負(fù)擔(dān)，認(rèn)為作文是語文學(xué)科中的不可逾越的鴻溝，望而生畏。只有做到上述四點(diǎn)，才能讓學(xué)生敢寫作文，寫好作文。當(dāng)然，小學(xué)生作文評價方式頗豐，教師應(yīng)根據(jù)所處環(huán)境，教師自身經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的發(fā)展，采取有效的方式，將教師的評價、學(xué)生之間的相互評價及學(xué)生的自我評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思。同時，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，有效地將新技術(shù)融入教學(xué)中，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生成長，使評價有利于每個學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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