Unit7 Chinese festivals（Story time）課堂實錄與評析

殷利君 施璐嘉

一、教學內容

譯林英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals（Story time）

二、教材簡解

本課時的主要話題是談論中國的傳統節日，介紹了四個節日Spring Festival，Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival和Double Ninth Festival涉及的詞匯有：festival， Spring Festival， January， February， dumpling， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival， Double Ninth Festival， mountain涉及的句式有：The...is in...or...本課語篇內容是以文本的形式呈現的，內容貼合學生實際，教師可以通過創設語言關聯，搭建語言支架等形式激活學生思維，讓學生在閱讀中體驗語言，在閱讀中訓練用英語思維的能力。

三、目標預設

知識目標：

1.能在語篇情境中正確聽、說、讀單詞：festival， Spring Festival， January， February， dumpling， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival， Double Ninth Festival， mountain等。

2.能在情境中熟練運用日常交際用語：The...is in...

3.能了解語篇大意，獲取有關中國傳統節日的基本信息。

能力目標：

1.通過創設語言關聯，搭建語言支架，讓學生在閱讀中訓練用英語思維的能力。

2.通過思維型閱讀活動，使學生形成良好的閱讀策略，培養學生自主學習能力，提升學生的閱讀體驗和閱讀素養。

情感目標：

1.通過中國傳統節日的學習，對學生進行情感教育，感受節日帶給人們的歡樂。

2.通過小組合作學習，培養學生的小組合作精神。

四、重點、難點

1.能熟練運用日常交際用語：The...is in...or...

2.能了解語篇大意，獲取有關中國傳統節日的基本信息。

五、設計理念

閱讀是英語教學的重要組成部分，閱讀不僅僅培養學生的閱讀能力，也是發展學生思維能力的重要過程。目前小學高年級的英語閱讀教學中存在著過度追求形式和過度追求實效的極端現象，它們對于小學生閱讀思維的發展和閱讀素養的提升是極為不利的。如何改變這種現象，讓兒童閱讀走向一定高度，這就要基于學生思維發展設計閱讀活動，在閱讀中注重對學生思維的訓練，從根本上提高學生的英語思維能力和閱讀素養。

六、設計思路

本課時共設計了四個環節，首先是熱身環節，結合本課課題相關的視頻，渲染節日氣氛，自然揭題。為接下來的語篇學習埋下伏筆。第二個環節為新授環節，看卡通教學四個中國節日名稱，試著讓學生提問你想了解這四個節日的哪些信息，由學生質疑，教師歸納節日的三個方面，即時間、活動、食物，引導學生快速瀏覽，找出節日所在時間；接著放手讓學生自學節日相關活動和食物，體現閱讀策略的指導；第三個環節為操練鞏固環節，通過朗讀訓練、復述課文，激發學生閱讀興趣，讓學生思維不斷閃亮；第四個環節為拓展環節，將聽說讀寫相結合，讓學生在創意中閱讀，思維不斷延伸，挖掘文本內涵，對學生進行情感教育，提升學生綜合人文素養，讓學生思維進一步升華。

七、教學過程

Step 1 Greetings

Today， Im your new English teacher. You can call me...

Are you ready for our English lesson？

【設計意圖】師生自由對話導入新課集中學生的注意力，把學生的思想和情緒轉移到英語學習上來。

Step 2 Lead-in

Watch and think：

T： First， lets enjoy a video. （播放一段關于節日的視頻）Whats this video about ？

S： Chinese festivals.

T： Yes， its about Chinese festivals.

Teach： festival

Today our topic is： Chinese festivals. （點題，板書）

【評析：播放學生喜愛的視頻，直觀形象，在引導學生思考Whats this video about？的過程中，巧妙引出Festival和Chinese Festivals，打開學生思維，引導學生進行語言的訓練，滲透本課的節日主題。】

Step 3 Presentation

What Chinese festivals do you know？說說你了解的中國節日：

Youve already known many Chinese festivals. But this class well learn four about them. What are they？ Lets watch and remember. 看課文卡通記住四個中國節日名稱。

Look and match. 看圖，完成匹配并教學四個節日。

What do you want to know about these four festivals？

你想了解這四個節日的哪些信息呢？

Can you ask some questions？ 引導學生用Wh-開頭的疑問詞來提問。

First， when are these festivals？ Lets scan and circle. 快速瀏覽課文，圈出節日時間，教學月份單詞。

【評析：讓學生對中國節日想了解的信息進行主動提問，啟發學生預測文本內容。這是一種真實的語言交流，培養學生英語思維能力，為后文學習作鋪墊。快速瀏覽課文，找出關鍵信息也是對語篇閱讀的學法指導。】

Lets try to know more. What do people usually do？ What do people usually eat？

Read and find.

Reading tips：

1. Read carefully.

仔細閱讀， 尋找關鍵信息。

2. Underline the key words.

用“——”劃出節日活動短語，用“”劃出節日相關的食物。

Read and check. 學習四個節日人們的活動及相關食物，為理解語篇清除生詞障礙。

【評析：本課注重閱讀策略培養及學法指導，借助于板書進行反饋，幫助學生梳理文本內容，圖文并茂，有利于學生對文本的理解和單詞的記憶，同時有利于激發學生的思維。整體了解四個節日的主要內容，獲取對語篇內容的初步感知，同時對語篇結構形成清晰的脈絡。教師帶著學生用不同方式共同學習有關節日三個方面的信息，起到一個良好示范作用，指導學生由學會走向會學。】

Reading time. 提醒學生注意重讀、連讀和停頓。

Step 4 Summary up

Lets summarize. What do we learn today？

T： We learn four festivals. They are Spring Festival ...

Question1： Whats the relationship between them？ Think it over.

T： First， we learn Spring Festival， next we learn Dragon Boat Festival， then we learn Mid-Autumn Festival，finally we learn Double Ninth Festival. Can you find something？

T： When we introduce some festivals， we usually according to the time.

Question2： We know when are they？

T： Please look at this sentence. Sometimes Spring Festival is in January， but sometimes its in February. Do you know why？

The lunar calendar comes from China. Chinese festival according to the lunar calendar.The solar calendar comes from Western countries.

Question3： We talk about the name， the time， the activities and the food.

We learn four festivals. Name

We know when are they？ Time

We talk about what do people usually do？ Activities

And what do people usually eat？ Food

When we introduce a festival， we can describe it in these ways： Name， Time， Activities， Food and so on.

Lets retell. Choose one festival you like to retell.

Step 5 Consolidation

We learn four Chinese festivals in the story. Try to learn the other two in groups.

Group work：

Extended reading. 拓展閱讀。

Read carefully. 仔細閱讀。

Find the key words. 圈出名稱、時間；劃出活動和食物。

Make a poster about this festival.

Share this festival with us.

Love our Chinese festivals！ Spread Chinese culture！ 情感升華。

T： Are you happy today？ You learn a lot about Chinese festivals. And you also get some presents.

【評析：在師生共同探討四個節日的基礎上，引導學生自主探討補充的兩個節日，注重對學生自主學習能力的培養。以制作、分享海報的形式呈現，使學生在頭腦中對語篇內容建立語言架構，理清語篇結構，深入理解語篇。讓學生學會“用英語思維，用英語做事”，學生獲得的成功感不言而喻，學習效果也大大增加了。學生欣賞傳統節日圖片或音樂營造節日團圓的氛圍，通過教師的講解，進行情感的升華。課堂小結讓學生體驗收獲的快樂，在英語學習的路上越來越自信。】

Step 6 Homework

Surf the Internet and know something about Western festivals. （上網了解西方節日的一些信息。）

a. Names（名稱）

b. Time（時間）

c. Activities（活動）

d. Food（食物）...

八、總評

英語學習本是一段奇妙精美的旅程，從語言的感受意境、感知意會到感悟意用，期間的歷程就是語言習得的真諦所在。老師的角色定位在于引，引學生于語言勝景處，引其勃勃然而心往之，欣欣然而言行之。本節課的教學聚焦話題：Chinese Festival，指向本課語言重難點，運用大板塊式教學模式，關注語言習得的語境化輸入，建構“頂燈效應”視野下的語言場，呈現出學生英語學科素養孕育的“直接完整性”。

1.語言的建構：本課教學從學生喜聞樂見的節日視頻導入，自然而然入情入境，語境化營造真實生活的語用情境，為本課話題渲染了語言背景。同時，通過問題群的循循善誘，在問的導向與答的聚焦中幫助學生逐步建構起本課話題的言語模型，形成了關于話題的語言文脈。而學教過程中給足學生充分的話語空間，學生語言量的大輸入與言語量強輸出的平衡，助推了學生語言學得轉化為言語習得的了無痕跡。

2.方法的生成：課堂教學中形式多元的活動環節設計強調了英語語言習得多感官協調參與性，關注學生英語習得過程中多元智能的開發，不僅是聽、說、讀、寫技能的強化，更是多種感官的協調互補、小組合作的信息共通。同時，教學過程中教師注重閱讀策略及學法的指導，架構平臺積極創設語言關聯，通過開放式問題群啟思引智，幫助學生搭建語言支架，在教法與學法的無痕切換間有效提升學生的閱讀素養。

3.思維的張弛：本課教學大板塊的整體教學設計、開放式的問題群串聯，賦予了課堂更多元更豐富更開闊的語言空間，提供給學生由語言到言語的英語思維經歷。教學中閱讀活動設計基于學生思維發展，富有思維含量的語言溝通基于學生語言能力，有效孕育了學生的英語綜合素養和英語思維力。

4.文化的呼吸：語言和文化不是兩張皮，本課教學聚焦話題Chinese festival，基于文化視野展開學教，充分挖掘話題文本所蘊含的文化因子。整節課堂教學主線源于文化基于語言而終于文化，既注重課堂內文化脈絡的建構，同時又關注課堂外文化拓展的延伸，這種文本語言的文化式建構，較好地滋養了學生的文化品格。

【作者簡介】

殷利君，江蘇省鎮江市丹徒區辛豐小學英語教師，獲江蘇省第十二屆“藍天杯”教學設計一等獎，江蘇省第十四屆“藍天杯”英語教師課堂大賽一等獎。

施璐嘉，江蘇省特級教師，現任星河小學副校長，武進區教育局教研室兼職教研員，武進區教育學會小學英語教學專業委員會委員，武進區校長學科基地領銜人。獲評江蘇省“333工程”培養對象，常州市教育領軍人才，常州市五一勞動獎章、常州市優秀教育工作者、常州市十佳師德標兵、武進區三好教師等稱號。曾多次在全國、省、市英語優質課評比中獲一等獎，主持多項省級以上課題，科研成果多次獲評省教育教學成果一、二等獎。近年來，先后有數十篇論文在全國核心期刊、省級以上刊物發表，出版個人專著《“有氧英語的”的學與教》。《教育》《江蘇教育》《教育家》等多家雜志對她的教育教學做專題報道。江蘇省“藍天杯”活動特聘專家。