高校二級學院創客空間的創建意義與管理反思

朱藝華

【摘要】在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，創建一個真實存在的、穩定的創客空間，對培養高校優秀人才具有重要意義。實驗性是創客空間的核心，成敗的寬容度是創客空間可持續性的支撐。創客空間的管理與引領要張弛有度，相得益彰。面對不同學習基礎的學生，采取不同的培養模式，方能有效地取得創新成效。

【關鍵詞】創客空間；創建意義；創客型教師；管理；實驗性

【基金項目】2017年度廣西人文社會科學發展研究中心“科學研究工程·創新創業專項項目”“基于學院創客空間建設的創新創業教育與實踐探索”成果之一。

在“大眾創業、萬眾創新”的國家戰略背景下，以深圳柴火空間為首的國內外創客空間和孵化基地在民間不斷崛起，與高校創客教育的慢節奏形成鮮明對比。一些行業的愛好者開展了一些自發性的創客教育，一些具有開創精神的教育者也開始迫切地把創客教育融入到各種學科教育中去。創客運動與教育的融合，正在局部改變著傳統的課堂教學模式與方法，影響著人才的培養成果。互聯網時代是一個充滿挑戰的時代，競爭性越來越強。挑戰與機遇并肩同行，人人都可以成為創客，創新創業時代的社會新背景急需具有開拓與創新精神的青年優秀人才。如何將創客教育融合到高校的專業發展中，成了具有開拓精神的教育者的思考熱點。

一、創建創客空間的重要性

自“十三五”規劃起，國家號召有條件的地區積極探索信息技術在“眾創空間”、跨學科學習（STEAM教育）、創客教育等新的教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養、創新意識和創新能力。

高校創客空間是大學生創客“制造”的空間、“工作”的空間。創客空間，不是為了滿足一種物理性的存在，從本質意義上來說它應該是一個激發靈感的場所，是一個高校培訓人才的集中營，是一個創客群開展小型項目的地方，是一個孵化創新人才的天使基地，是一個團隊文化發酵的場地。沒有workshop，怎么可能誕生出engineer？在信息技術高速發展的新時代，在高校二級學院里創建大學生創客空間，本著因地制宜、因材施教的原則，對大力提升大學生的創新創業能力有著重要的意義。

二、創建創客空間的實際意義

培養創客型人才，必須要有一個特定的、真實的、穩定的空間，其意義有三。

第一，真實空間的存在感讓大學生有了歸屬感，真實的實驗設備為大學生創客提供了動手實驗的可能性。愛好科學的自我滿足、項目式學習任務的分配等工作方式都能培養大學生的學習主動性、工作規律性。大學生在友好、上進的工作氛圍中樂于動手。有了具備一定條件的空間，才能培養出大學生樂于實驗的探索學習勁頭，才能為培養出創客做好鋪墊。

第二，穩定的創客空間為指導老師提供了培養人才的場所。有了穩定的實驗場地，教師也有了歸屬感，強化了培育人才的教育信念，指導學生的干勁更大，為培育創新人才提供了實體基地。

第三，特定的師生互動空間為培養創客型人才提供了良好的場所，增強了團隊凝聚力、創新力。作為創客教育的實驗場所，創客空間是要為大學生創客實現夢想提供有力的幫助和支持，而不是簡單完成一個培訓。創作空間能培養大學生學習與工作的規律性，容易形成很強的團隊凝聚力。團隊成員在既競爭又交流的氛圍中相互激勵，積極學習，樂于動手，在交流中充分發揮大腦思維的擴散能力，進行智慧的碰撞，在創客空間的各種支持下將創意變成現實，把集思廣益的思想結晶通過各種手段最終變成創新成果。這就預防了紙上談兵的空想病。

三、創客空間的成長探索與管理反思

筆者基于“快茶創客工作室”的創建與管理經驗，總結出四個要點。

（一）指導老師的重要性

鐵打的營盤流水的兵，從某種意義上來說，創客空間的場地只是一種形式，其靈魂實際上是指導老師能一直穩定地、持續地引領大學生創客進行實踐活動、創新創業活動、社會責任活動。指導老師維持運轉的作用很重要，指導老師必須具以下幾個方面的維度：具有強烈的創新意識，具有創新的視角，具有把創意思維轉化成作品、項目、實業的能力。并且，指導老師還必須具備一種滿懷奉獻精神的教育情懷，具有高效指揮大學生團隊的管理能力。此外，創客空間的老師首先自己必須是一名創客型教師，才可能引領大學生進行無窮無盡的探索，才有可能訓練大學生發散性創新思維，才有可能指導學生激發創意，實現創意，才有可能把大學生培養成具有探索精神的人才、樂于動手的創客。

（二）創客空間工作范圍的界定

創客空間最初是社區化運營的工作空間，在創客空間里，有共同興趣的人群自由交流，自由制造和自由合作。最初興趣點多聚集于機器人、編程、機械技術、電子發明制造等，近年來開始出現藝術領域的創客人群。

為了培養出更多優秀的創新人才，可謂“仁者見仁，智者見智”。只要具有實踐環節的專業教育活動，高校都可以創設具有本專業特色的創客空間。除了以上常見的興趣點，高校還可以結合專業特色，創建新的創客空間，引領師生進行創新活動。例如教育技術學專業、信息技術專業、數字媒體藝術專業，可以在充分挖掘專業優勢的基礎之上，通過專業整合，再利用開源代碼的共享平臺和互聯網，把更多的創意轉變成作品、產品。

（三）創客空間的操作模式探索

根據大學生不同的專業基礎、心理素質和個性，創客空間可以用兩種模式來引導學生開展各種創新活動。

1.自主探究式。由學生自己提出項目式想法、作品主題式想法，自行制訂學習計劃，制定工作制度，自己搭建團隊，然后開始實現工作目標。此類學生學習熱情較高，喜歡嘗試，有一定的建設性主見。指導老師在保持觀察、支持實驗的過程中，只需在關鍵環節及時與學生進行討論、引導，充分發揮學生的能動性，充分培養學生的自信、自強。在必要的時候，才需要做出示范，以供學生進行技術基礎層面的效仿。

2.引領式。由指導老師帶領某些學生參與特定的項目、特定的活動。此類學生往往創新思維較弱，主動學習的興趣不強烈，卻又想提高自己的實踐能力，在一段茫茫然的實踐探索之后依舊找不到目標。指導老師應及時與其談心、交流，直接指定任務，使其在短暫的兩年創客時間內迅速提高自身的實踐能力和創新能力。此類學生容易受到團隊氛圍的影響，因此，指導老師應幫助其盡快搭建合理的團隊，或者督促其加入合適的團隊，讓他們在濃郁的團隊學習氛圍中被帶著跑起來。

（四）實驗性是創客空間的核心，成敗的寬容度是創客空間可持續性的支撐

從創新角度來講，創客們是一群熱衷于創意、設計、制造的個人或群體，他們最有意愿、活力、熱情和能力，在創新2.0時代為自己，同時也為全體人類去創建一種更美好的生活。他們是一群新人類，是堅守創新，持續實踐，樂于分享并且追求美好生活的人，簡單地說就是“玩創新的一群人”。

創客教育的核心是創新能力，對于學校而言，創客教育不是為了培養某方面知識的掌握能力，而是要實現培養學生創新能力的體系建設，它既是學習者個性發展的內在需求，也是未來信息化時代發展的大勢所趨。我們所倡導的創客教育，是培育學生提出問題、研究問題、動手制作、解決問題的綜合能力，這個教育的過程融合了科學研究、技術制作、藝術創作的各種能力，能夠培養學生的主動探索精神、批判性思維、自主創新能力、合作研究能力、語言表達能力、藝術創作能力等。既然是創新，就注定會有失敗。因此，創建創客空間的目的不是成功，而是探索、實驗，這種實驗性就意味著包容失敗，包容折騰，包容錯誤。實驗性是創客空間的核心理念，是創客精神的體現。

當代大學生正處于世界變革的最前端，接觸著日新月異的新想法，正是躍躍欲試的時候，他們急于把自己的想法付諸實施。因此，在給他們一定的工作紀律約束之外，更要給他們充分的自由發揮空間，鼓勵他們有計劃地嘗試，包容他們的失敗，及時引導他們進行討論和總結，引領他們收獲學習的樂趣、探索的樂趣。

四、小結

以學院創客空間為創新集中營，挖掘和培養創客苗子進入創客空間進行學習和工作，工作空間的主持老師力圖用“做中學、學中做”的學習方法，用以賽促學的方式、項目式的方式、公益創新活動的方式，鼓勵他們發揚創客的實驗精神，引導他們發散創新思維，喚醒他們的社會創新責任感，陪伴他們一起走過獨立自強的成長之路，才能既有明確引導的創新旅程，又有充滿了積極探索的樂趣。廣西師大“快茶創客工作室”正式創建僅2年多，一名主持老師帶領僅有10余名大學生創客的空間成員，已獲全國專業比賽一等獎、二等獎、三等獎15項，獲省級專業比賽一等獎、二等獎、三等獎10余項，獲國家級、自治區級/省級大學生創新創業類立項4項，獲校級社會實踐項目立項10余項，開展公益創新活動10余次，深受好評。在這些活動中，以教育技術學專業的大學生為主，吸引了藝術設計、美術、計算機、生物等專業的大學生加入創客團隊，實現了跨專業整合的團隊搭建，取得了一定的成績。

此外，創客空間因專業特點不同，其操作模式還可以在未來不斷變化的情境中再探索出其他更好的模式。

為了培養大學生的創新創業精神，提升創造力素質，創建學院創客空間的主持人應該不斷追求上進，不斷改進教育模式和管理方法，這樣必將大力提高大學生的動手能力、創新能力，為新時代培養出更多優秀人才。

【參考文獻】

[1]何克抗.論創客教育與創新教育[J].教育研究，2016，37（04）：12-24.