微課在普通高中通用技術(shù)學(xué)科教室的應(yīng)用

夏煥生

【摘要】微課在普通高中通用技術(shù)學(xué)科教室的應(yīng)用，促使通用技術(shù)學(xué)科教室真正成為高中生進行科學(xué)探究和綜合實踐活動的場所。文章針對普通高中通用技術(shù)學(xué)科教室應(yīng)用微課的重要意義進行了深入的探究與分析，并提出了微課在普通高中通用技術(shù)學(xué)科教室應(yīng)用的有效策略，希望有助于普通高中通用技術(shù)學(xué)科教室的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】微課；普通高中通用技術(shù)學(xué)科教室；應(yīng)用策略

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與進步、信息化時代的到來，信息技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，普通高中學(xué)校已經(jīng)逐漸完成了通用技術(shù)學(xué)科教室的建設(shè)。微課在其中的應(yīng)用，使得通用技術(shù)學(xué)科教室的重要作用得以更加充分地發(fā)揮。通用技術(shù)學(xué)科是一門新設(shè)置的普通高中必修課程，目前還尚處在起步的階段。微課在通用技術(shù)學(xué)科教室中的應(yīng)用，豐富了通用技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，并使得通用技術(shù)學(xué)科教室的功能更加多樣化。由此可見，微課在普通高中通用技術(shù)學(xué)科教室的應(yīng)用具有不可小覷的重要作用。

一、普通高中通用技術(shù)學(xué)科教室的概述

普通高中通用技術(shù)學(xué)科教室與傳統(tǒng)的教室相比較，存在較大的差異性，通用技術(shù)學(xué)科教室不僅具有教學(xué)功能，還具有科學(xué)探究、實驗、教學(xué)研究的功能。因此，普通高中學(xué)校應(yīng)該以高中生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為核心，積極為高中生建立一個能夠滿足其個性化學(xué)習(xí)需求的通用技術(shù)學(xué)科教室，并將微課運用到其中，以此豐富通用技術(shù)教學(xué)的形式，進一步強化技巧的教學(xué)。

二、微課在普通高中通用技術(shù)學(xué)科教室應(yīng)用的重要意義

（一）有效解決了以往通用技術(shù)學(xué)科教室重視硬件建設(shè)忽視軟件建設(shè)的問題

普通高中學(xué)校在建設(shè)通用技術(shù)學(xué)科教室的過程中，結(jié)合了通用技術(shù)學(xué)科教室的需求以及高中生的興趣愛好。以往的通用技術(shù)學(xué)科教室過于重視硬件設(shè)施的建設(shè)，而缺乏對軟件建設(shè)的重視。微課在普通高中通用技術(shù)學(xué)科教室的應(yīng)用，有效地解決了這一問題。微課與二維碼技術(shù)的有機結(jié)合，使得普通高中通用技術(shù)學(xué)科教室的功能更加便捷：高中生可以通過掃描二維碼進入到微課教學(xué)資源中，從而進行有針對性的自主學(xué)習(xí)，并完善了普通高中通用技術(shù)學(xué)科教室的軟件建設(shè)。

（二）創(chuàng)新了通用技術(shù)教學(xué)形式

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施與推進，我國教育事業(yè)發(fā)生了一定的變革。雖然高中生依然面臨著較大的高考壓力，但是教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化。微課的提出，備受廣大教師的關(guān)注，微課在普通高中通用技術(shù)學(xué)科教室的應(yīng)用，創(chuàng)新了通用技術(shù)教學(xué)的形式，將高中生在教學(xué)中的被動位置轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主體，充分調(diào)動了高中生的學(xué)習(xí)積極性，并為高中生創(chuàng)造了一個創(chuàng)新、快樂的教學(xué)環(huán)境。

（三）創(chuàng)新了通用技術(shù)學(xué)習(xí)的情景

目前，我國大部分普通高中已經(jīng)完成了集科學(xué)探究、實驗、教學(xué)研究功能于一體的通用技術(shù)學(xué)科教室建設(shè)，并且積極地將微課應(yīng)用到通用技術(shù)學(xué)科教室中，創(chuàng)新了通用技術(shù)學(xué)習(xí)的情景。高中生在創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情景中能夠更好地進行自主地學(xué)習(xí)、探討與分享。通過微課構(gòu)建創(chuàng)新性通用技術(shù)學(xué)習(xí)情景，是指在互聯(lián)網(wǎng)得到廣泛普及的形勢下，高中生可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行通用技術(shù)的學(xué)習(xí)，有效拓寬高中生學(xué)習(xí)的時間與空間，不僅有利于緩解高中生的學(xué)習(xí)壓力，還有利于促進高中生的個性化發(fā)展。

三、普通高中通用技術(shù)學(xué)科教室建設(shè)和教學(xué)中存在的問題

（一）過于重視技能和知識的教學(xué)，忽視了高中生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)

《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，通用技術(shù)教學(xué)具有較強的實踐性、綜合性與創(chuàng)造性。然而在實際的普通高中通用技術(shù)學(xué)科教室的建設(shè)和教學(xué)過程中，通常過于重視技能和知識的教學(xué)，忽視了高中生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于課堂教學(xué)時間有限，因此在通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)中促進高中生技術(shù)素養(yǎng)的提高確實存在一定的難度。微課在普通高中通用技術(shù)學(xué)科教室中的應(yīng)用則很好地解決了這一問題。高中通用技術(shù)教師應(yīng)該不斷提高自身的信息技術(shù)水平，以更好地實現(xiàn)微課在通用技術(shù)學(xué)科教室中的應(yīng)用。

（二）在普通高中通用技術(shù)學(xué)科教室建設(shè)中過于重視硬件，忽視了軟件

相關(guān)調(diào)查顯示，雖然大部分高中學(xué)校已經(jīng)完成了通用技術(shù)學(xué)科教室的建設(shè)，但是一些高中學(xué)校在通用技術(shù)學(xué)科教室建設(shè)中過于重視硬件設(shè)施的建設(shè)，忽視了軟件的建設(shè)。部分高中學(xué)校為建設(shè)通用技術(shù)學(xué)科教室采購了大量的硬件設(shè)備，其中包括科學(xué)探究設(shè)備、實驗器材等，卻忽視了對通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)課程的研究，致使通用技術(shù)硬件設(shè)施得不到高效的運用。

（三）缺乏優(yōu)質(zhì)的教師隊伍

通用技術(shù)是一門新開設(shè)的高中生必修的課程，其注重培養(yǎng)高中生的技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及實踐能力。由此可見，開設(shè)通用技術(shù)學(xué)科具有十分重要的意義。然而，在現(xiàn)階段的普通高中通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)中缺乏優(yōu)質(zhì)的教師隊伍。目前，我國普通高中通用技術(shù)學(xué)科教師大多是由其他學(xué)科的教師兼職，往往缺乏對通用技術(shù)教學(xué)的研究，致使微課在通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用僅僅是流于形式，并沒有充分發(fā)揮微課在通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的重要優(yōu)勢。

四、微課在普通高中通用技術(shù)學(xué)科教室應(yīng)用的有效策略

（一）在通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)前的應(yīng)用

在普通高中通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)前應(yīng)用微課，通用技術(shù)教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的才能，將知識的要點與難點制作成微課，并與二維碼技術(shù)進行有機的結(jié)合，將其應(yīng)用于普通高中通用技術(shù)學(xué)科教室中。高中通用技術(shù)教師可以將制作完成的微課視頻放在相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)平臺中，使得高中生可以在教學(xué)前通過互聯(lián)網(wǎng)對新知識進行一定的學(xué)習(xí)和了解，并記錄下自己遇到的問題和困惑。高中生在教學(xué)前利用微課進行新知識學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以根據(jù)自己的需求隨時進行暫停和繼續(xù)，還可以重復(fù)播放。微課在普通高中通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)前的應(yīng)用，不僅有助于高中生更好地理解和掌握通用技術(shù)知識與技能，而且有利于提高通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)的效率，還有利于提高高中生的技術(shù)素養(yǎng)。

（二）在通用技術(shù)學(xué)科導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

對于通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)來說，導(dǎo)入是一個十分重要的環(huán)節(jié)，影響著通用技術(shù)整體教學(xué)效果與效率。微課在通用技術(shù)學(xué)科導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，可以有效吸引高中生的注意力，將通用技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容更加直觀、生動地呈現(xiàn)在高中生面前。高中通用技術(shù)教師在講“簡易機器人制作”時，可以將機器人制作的大體過程制作成微課，在通用技術(shù)教學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行播放，以有效集中高中生的注意力，激發(fā)高中生對新知識的求知與探索欲望，從而實現(xiàn)普通高中通用技術(shù)學(xué)科教室硬件設(shè)施的高效運用，并加強對通用技術(shù)科學(xué)教室軟件的開發(fā)與運用，注重對通用技術(shù)學(xué)科教室的深入研究，以充分發(fā)揮普通高中院校通用技術(shù)學(xué)科教室的重要優(yōu)勢，從真正意義上實現(xiàn)微課在普通高中通用技術(shù)學(xué)科教室的應(yīng)用。

（三）在通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)項目實施環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在普通高中通用技術(shù)學(xué)科中，項目實施是其中必不可缺少的一個環(huán)節(jié)，尤其是木工、金工等項目的實施相對來說較為繁雜，并且具有較高的技術(shù)與實踐要求。在以往的普通高中通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)模式中，由于受教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施的局限，難以實現(xiàn)面面俱到，逐層進行深化。而微課在普通高中通用技術(shù)學(xué)科教室的應(yīng)用，尤其是在項目實施環(huán)節(jié)的應(yīng)用，有效解決了以往通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)中存在的不足。例如：高中生在實施木工項目時，在將木板與木板進行連接的過程中，通常不知道選擇哪種方法對其進行連接，而通過多媒體教學(xué)設(shè)備進行講解，由于包含的知識點相對較多，很難做到將每一個知識點都講解得十分透徹，并且高中生通常會因為過多的理論教學(xué)而失去學(xué)習(xí)的興趣，從而對通用技術(shù)知識的掌握不夠全面和牢靠。高中通用技術(shù)教師可以運用微課來解決這一問題，有效地將通用技術(shù)知識點分散，將知識要點與難點分開進行著重講解。高中生還可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要，對微課視頻隨時進行暫停和播放，以最大限度地實現(xiàn)通用技術(shù)學(xué)科教室的價值，促使其中的硬件設(shè)備得到高效的運用。另外，高中學(xué)校還應(yīng)該注重對通用技術(shù)教師的培養(yǎng)，不斷提高通用技術(shù)教師的專業(yè)水平與專業(yè)素養(yǎng)，提高其信息技術(shù)應(yīng)用能力，建立一支優(yōu)質(zhì)的教師隊伍，從而更好地實現(xiàn)微課在普通高中通用技術(shù)學(xué)科教室的應(yīng)用。

五、結(jié)束語

綜上所述，微課在普通高中通用技術(shù)學(xué)科教室的應(yīng)用具有十分重要的意義，然而在現(xiàn)階段的普通高中通用技術(shù)學(xué)科教室建設(shè)和實際教學(xué)中還存在著一些不可忽視的問題。高中學(xué)校應(yīng)該積極采取相應(yīng)的措施解決這些問題，更好地實現(xiàn)微課在普通高中通用技術(shù)學(xué)科教室中的運用，最大限度地發(fā)揮通用技術(shù)學(xué)科教室的優(yōu)勢。

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