“三讀”“三課”“三練”：運用單元整組教學提高習作教學的有效性

許琴

【摘要】三年級是作文的起步階段，基于單元整組教學下的習作教學策略也應引起重視。在實踐中，提高小學語文習作單元整組教學的有效性可以抓好“三讀”“三課”和“三練”：“三讀”即初讀整冊教材，細讀整組教材和精讀每篇課文；“三課”即上好單元導讀課，上好單元主題課和上好單元總結課；“三練”即模仿起步學練筆，同類對比勤練筆和補白深入巧練筆。

【關鍵詞】小學語文習作教學；單元整組教學；三讀；三課；三練

三年級是小學生作文的起步階段，打好寫作基礎顯得尤為重要。而在實際教學中，教師往往都是針對單篇單元習作進行教材研讀和教學思考，更多出現的是在一兩節課中對學生進行習作要求分析、素材選擇、方法練習等方面的指導，對單元整組教學下的習作教學策略卻極少關注。“單元整組教學”模式自產生以來一直處于不斷地發展之中，在新課程改革的背景下，現已逐步適應新條件下的語文教學模式。小學語文“單元整組教學”模式顛覆傳統的單篇教學，正日益受到關注，不少一線教師開始在語文教學中進行嘗試與實踐。筆者通過教學實踐的總結與相關文獻的梳理，對小學語文習作單元教學策略進行了提煉，具體概括為“三讀”“三課”“三練”。

一、“三讀”教材，層層明確習作教學目標

（一）初讀整冊教材，明確整冊習作目標

教師提前備好整冊教材可以讓習作教學“有備而來”，可以提前安排活動，布置任務，讓習作教學落到實處。因此，在開學前，教師對整冊教材的第一次備課，對教材專題組織單元構成的認識顯得尤為重要。

例如三年級下冊第五單元的整組專題為“可貴的親情、友情”，習作要求是“用一兩件自己和父母之間真實感人的事寫出父母對自己的愛”。根據上一屆的教學經驗，雖然爸爸媽媽為孩子付出了很多，但學生可能都是覺得理所當然，很難感受到父母對自己細微無私的愛。筆者在備完整冊教材之后，便提前設計了一張表格，讓學生早早做個有心人，去觀察、體會、思考父母對他們無私偉大的愛，如表1。

當表格記錄完畢，也正是我們寫第五單元大作文的時候。在上第五單元導讀課和《可貴的沉默》時，教師讓學生來說說近段時間觀察體會到父母對自己的愛，同時讓一些細心的學生多角度地引導那些還沒觀察領會到的學生。當教學《媽媽的賬單》時再次進行交流，這時候班里的孩子基本都能說出父母對自己付出的感人事例。這樣，本單元的口語交際目標也水到渠成了。有了具體的素材，再加上閱讀課描寫方法的指導和體會，作文教學的難點就迎刃而解了。

在活動充分展開之后，學生都能有方向地觀察，細細體會，好的習作像雨后春筍般紛紛出現。例如于欣小朋友寫的《盔甲一樣的父愛》：

我喜歡筷子兄弟唱的《父親》，中國人都聽過，而且都為之流下了眼淚。

雖然我們的父親沒有母親生下我們的恩情大，但是，父親他也是深深地愛著我們，就像我們的盔甲一樣保護著我們。

記得那年我才三歲，我和爸爸在小公園里散步。我走著走著，覺得無聊透頂了，就對爸爸說：“爸爸，我覺得這樣走好無聊，我想自己去前面跑！”“不行，小區那么大，萬一你走丟了怎么辦？還有，小區里有很多流浪狗和流浪貓，萬一你被咬傷了怎么辦？那可是要打針的，會很痛的！”爸爸有點生氣地說。“不要，我就要到前面去跑！”說著，我很不懂事地掙脫爸爸的手，一下子就跑到他前頭去了。爸爸一邊追我一邊喊著讓我回去，可是我不聽，還邊跑邊躲。不一會兒，爸爸就被我甩掉了。我剛轉身想去玩的時候，忽然發現有一條又壯又兇的狗正虎視眈眈地盯著我，我大驚失色，撒腿就跑。我一邊拼命地跑一邊不停地喊：“爸爸，快來救我！”可我就是不敢哭，因為我怕我哭了之后，不僅跑的力氣沒有了，那條狗也會更囂張了。我已經非常緊張害怕，而那條狗卻越追越歡，還不停地對我“汪汪汪”地叫。后來，我被那條狗追到了墻角，就在那條狗快要撲上來的時候，我的心里只有傷心、難過、后悔、絕望。但也就在這時，爸爸來了。爸爸看見了，毫不猶豫地沖過來把那只兇猛的狗推倒，還用憤怒的眼神瞪了那條狗一眼，那狗看見了，就“哼”了一聲跑走了。然后，爸爸輕輕地扶起受驚的我，用手拍著我的背。這時，我的鼻子一下子酸了，眼睛也紅了，馬上放聲大哭起來，哭得面紅耳赤。這時候，小區里一點兒聲音也沒有，只有我的哭聲和爸爸的安慰聲……

哦！爸爸，你就是一層火燒不透、水沖不銹、堅硬無比，永遠保護著我的盔甲啊！

由此可見，在單元系統教學時，如果能始終明確習作教學目標，并在教學時落實好這些目標，就能有效降低單元習作的難度。

（二）細讀整組教材，明確單元習作目標

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是教學活動的靈魂。有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。這就要求我們教師細讀整組教材，強化單元目標的設計。課文閱讀、口語交際、習作練習等都應緊扣單元教學目標來展開。對整冊教材有了整體的把握之后，教師就可以做一個大致的教學計劃，在每個單元學習之前都需要進行單元作文目標解析。每個單元習作都有一定的習作要求，單元習作要緊密圍繞要求開展。

單元整組教學對教師素質提出了更高的要求。教師要注意整組教材內容的縱、橫向聯系，對整組教材有更深刻的理解和研讀，要隨時根據學生學習活動需要將學習內容有機整合，適度調整教學計劃，對學生的意見要能虛心采納，并能隨機應變。這就迫切需要教師加強理論學習和教學研究，厚實文化底蘊，提高業務能力。

（三）精讀每篇課文，明確課時習作目標

單元整體目標包括單元的習作教學目標，對各課的教學具有導向作用。所以，單元整體習作教學目標要綜合本單元幾篇文章的不同特點進行定位。例如，要確定好重點仿寫的課文，每一篇文章的學習點有哪些，單元仿寫文章有什么樣的結構或形式等。

例如三年級下冊第一單元目標中明確指出是介紹家鄉的一處美景，寫清這處風景的位置，能按順序仔細觀察，運用豐富的想象和聯想，寫出景物特點，表達自己熱愛家鄉的感情。在本單元圍繞這個主題線，筆者把各個目標分解到不同的課文中（表3）。

經過這樣的解析和提煉，有了具體的分解目標后，教師對這一個單元的教學有整體的規劃和思考，就能統籌安排讀寫結合項目，循序漸進實施以讀促寫教學，習作教學的訓練點達成前繼后續、渾然一體。教師和學生的目標更明確，教學和學習時都在比較集中的目標下進行。

二、落實“三課”，層層激發學生習作興趣

（一）上好單元導讀課，把握訓練重點

每組教材之前都有單元導語，單元導語中不僅有優美的詞句，還提示本單元的學習主題、學習內容、學習方法等。單元導語是一組教材教學的方向標，主要任務是引導學生瀏覽整組教材，為閱讀、口語交際、習作等學習做好規劃，整體把握教學內容。

例如三年級下冊第一單元的導語：“大自然的景物多么迷人。那數不清的山巒，道不盡的江河；那一望無際的大草原，郁郁蔥蔥的森林……無不展示著自己的壯麗和神奇。讓我們一起閱讀本組課文，去感受大自然的美好，并留心觀察家鄉的景物，記下自己的感受和發現。”這與“口語交際”和“習作”的要求也是一致的。閱讀課上，要學習作者是怎樣運用優美詞句表情達意的，把優美詞句積累下來后再仿照作者的寫法來練筆。

筆者從單元導語入手，讓學生了解單元主題，把握單元的訓練重點。首先引導學生自讀自悟單元導語，發現這一單元的主題，積累好詞佳句，引導學生理解分號、省略號的運用。然后重點指向寫作的層面：這個單元都是寫景的文章，四篇課文都是描寫景物美的，都是通過描寫景物美來表達對家鄉的熱愛。

這一階段習作層面的目標是要學生意識到本單元的學習過程都將圍繞同一個主題進行，在學習的時候，能有意識地去關注這些內容。

（二）上好單元主題課，領悟表達方法

單元整組教學觀下的課堂應該讓學生站在整體觀下感知單元，明確單元寫作目標，將單元主題作文的訓練要求落實到單元的每一個教學環節中。

例如三年級下冊第三組課文，主題是“怎樣看問題，怎樣想問題”。本組課文內容豐富，題材多樣。有寓言故事，在教學《亡羊補牢》時，筆者通過給說話人物補充說話語氣詞來幫助學生理解課文內容，課后續寫故事：假如牧羊人沒有聽鄰居的勸，還是沒有補羊圈，結果會如何呢？通過小練筆來讓學生明白一個道理：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。《南轅北轍》和《亡羊補牢》語言非常類似，筆者還是通過給說話人物補充說話語氣詞來幫助學生理解課文內容，課后續寫故事：這個人如果聽了季梁的建議，結果又會如何呢？與此同時也明白了：一個人的行為和目的背道而馳，那么他永遠也到達不了目的地。有成語故事，如《驚弓之鳥》，比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。在這一課里，筆者只安排了兩個句式訓練：“因為”和“一……就……”的句式訓練。有記敘文，通過人物語言、神態的細致描寫來反映人物內心，利用前呼后應的文章結構有力地揭示了文章的主旨：同一事物從不同角度去看，會有所不同。也有民間故事，告訴我們遇事要有創新意識，想別人沒想到的。讀完課文后教師進行了課外閱讀延伸，回憶了《曹沖稱象》《司馬光砸缸》《愛迪生救媽媽》，給學生推薦了《聰明的華佗》。整個單元的課文從不同的角度告訴我們遇事的道理。園地的“讀讀背背”還要求學生積累五句表現思想方法的諺語，帶給學生更多的人生哲理。

因此，在教學時，應讓學生在逐課閱讀的同時層層感悟整個單元蘊含的情感內涵，從小培養遇到事情要動腦筋解決，想別人沒想到的，做到實事求是。

（三）上好單元總結課，提升寫作認知

單元總結課是單元學習回歸整合的過程。授課時要以學生為主體，讓學生自主歸納總結，發現本單元課文的規律，分享好詞佳句，教師從旁引導學生認識本單元課文講了什么主題，運用了什么表達方式，讓學生體會作者是怎樣把文章寫具體，寫生動的。

例如筆者在教學第一單元總結課時，首先與學生一起回顧了本單元的主題：感受大自然的美好。然后讓學生來交流自己最喜歡本單元的哪篇課文，為什么。有的學生喜歡《燕子》這一課：“燕子我們很熟悉，但沒想到作者用比喻、擬人的修辭手法寫出了燕子不同的美，表達了自己對春天的喜愛，這是我以前沒有想到的。”有的同學喜歡《荷花》：“用總分結構把荷花不同的開放姿態寫得形象逼真，感覺自己仿佛就在荷花池邊。”也有的喜歡吳然的《珍珠泉》：“通過周圍景物寫出‘綠的特點。”……在學生充分表達的基礎上，教師及時引導學生運用喜歡的課文的習作方法來完成大作文。

總結課上讓學生整體把握學習內容，發現規律，領悟表達方法，從而獲得整合的知識，實現認識上的飛躍。

三、實施“三練”，層層提升學生習作能力

（一）模仿起步，夯實學生語用基礎

小學語文教學，閱讀教學和習作教學是兩個重要的環節，二者是相互聯系、相互促進的。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這句話也體現了讀與寫有著密不可分的聯系。而單元整組教學下的分散練筆，就是教師在教學時要立足每篇課文，多角度、多方位地與文本對話，尋找單元習作與課文教學的讀寫結合點，實施分散訓練，讓閱讀教學課成為學生習作的練習課。

選入教材的課文都是文質兼美的，可讀性很強，無論是思想內容還是寫作技巧都有值得我們學習的地方。課文中百讀不厭和典型的句子是學生仿寫練習的好材料，在隨堂小練筆中安排仿寫能夠激發學生閱讀整篇文章的興趣，使學生對仿寫句子的思想內容和寫作技巧有深刻認識，達到通過仿寫提升學生寫作水平的目的。設計課堂小練筆的重要之處就在于發現和尋找課文的語言訓練點，這個點要結合課文內容，能準確地體現學生閱讀課文后的感悟。

《燕子》的第一自然段：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”這一段是運用比喻和擬人的修辭手法對小動物——燕子從整體到局部進行外形描寫。教師讓學生對這一自然段進行仿寫，學生的仿寫出乎教師的意料，如表4。

像這樣的仿寫在閱讀教學中還有很多，對學生來說，積累了好詞佳句，在此基礎上了解了這樣寫的精彩之處，仿寫很容易出彩。

（二）同類對比，豐富學生語言積累

同類對比閱讀，簡單講就是同題閱讀，一一對比。具體而言就是指要求學生同時閱讀同一類型的若干篇文章，在比較分析中體會不同文章不同風格的語言表達，豐富自己的語言積累。

在教學了《燕子》和《翠鳥》兩課后，筆者引導學生將兩課進行對比，領悟異同。《燕子》和《翠鳥》在行文結構、描寫方法、語言風格上都比較接近，先用從整體到局部的方法描寫動物的靜態美，也就是外形美，再抓住動物的動作特點飛行快（機靈）來寫出動態美，最后寫出人們對它的喜愛。雖然本學期沒有安排寫小動物的大作文，但筆者還是根據教材特點，安排了寫小動物的外形美以及模仿這兩篇課文運用對比和排比等修辭手法來寫出動物的活動特點。這為以后寫動物的作文做好了鋪墊，也引導學生從多角度觀察身邊的小動物。

（三）補白深入，拓寬學生思維空間

在教學留有極大想象空間的文章時，教師可以引導學生或關注文本的背景，或鏈接到相關的事件，或引申到類似的現象，啟發學生進行想象，讓他們在文中言而未盡之處或空白之處續寫等，從而提高習作水平。

在教學《翠鳥》一課時，俞熹小朋友質疑：“課文第4自然段中‘我們真想捉一只翠鳥來飼養，老漁翁怎么知道‘我們想捉一只翠鳥？”子戌小朋友說：“老漁翁一定是從‘我們的眼神中看出‘我們很喜歡翠鳥，他很有可能聽到‘我們幾個小伙伴在一起的聊天了。”這是文本中沒有的，是孩子根據文本想象推理的內容。教師因勢利導：“那‘我們幾個小伙伴又會討論些什么呢？讓我們拿出小練筆來寫一寫。”

在教學《媽媽的賬單》一課時，讀完賬單后，于欣小朋友質疑：“課文第7自然段中‘小彼得讀著讀著，感到羞愧萬分，媽媽的賬單這么短小，我們一目了然，為什么小彼得要讀那么長時間呢？”這個問題剛好補白了小彼得的內心活動，于是教師馬上讓學生拿出小練筆寫寫小彼得一邊讀一邊在想些什么。學生們想象的翅膀打開了，有的寫道：“小彼得邊讀邊想，媽媽為我付出了那么多，卻不要我任何報酬。”有的寫道：“小彼得邊讀邊想，當我生病時，媽媽不僅為我做各種好吃的，還時刻在我身邊照顧我。”有的寫道：“小彼得邊讀邊想，每天早上，媽媽總是早早起床，為我準備好豐盛的早餐才叫我起床。”……是呀，小彼得讀著讀著，知道自己錯了。在練筆的同時，學生也自然而然地悟到了文章的中心。

關注課文的留白之處，及時組織學生練筆，在鍛煉學生寫作能力的同時，幫助學生理解文章的內涵，提高文學鑒賞水平，提高學生的思維能力和想象能力，而且還可以鍛煉學生的寫作能力。

綜上所述，在小學語文習作教學中，注重“單元整組教學”，從“三讀”完成單元整體備課開始，到上好“三課”達成習作教學目標，再運用“三練”提升學生習作能力，使每一個習作教學訓練點在梳理整合中找到自己的位置，逐步落實到教學實踐中，教和學相輔相成，學生寫作能力的提升便水到渠成。

【參考文獻】

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