“文學圈”在英語課外閱讀的應用初探

王彩云

摘要：針對農村初中學生開展英語課外閱讀情況的調查，將“文學圈”閱讀方式應用于英語課外閱讀，結合教學實踐，闡述“文學圈”閱讀方式在英語課外閱讀中的具體應用，并且提出實施建議。筆者認為，開展“文學圈”課外閱讀活動，不僅可以調動學生學習的主體性，而且可以拓展學生思維能力，發展學生的語言運用能力。

關鍵詞：文學圈；課外閱讀；語言運用能力；思維能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0119-01

1.“文學圈”應用于英語課外閱讀的背景

筆者對本校初二學生開展問卷調查，發現60%的學生認為英語課外閱讀是對學習有幫助的，但是真正花時間進行英語課外閱讀的學生卻只有10%不到。進一步調查原因，發現阻礙英語課外閱讀的因素較多：（1）家長的質疑。家長認為要多花時間補習英語，而不是忙什么課外閱讀，對提高成績沒有幫助。（2）學生遇到困難，不知道如何解決，只能作罷，久而久之，就會失去興趣和動力。（3）受到電視、網絡等新型媒體的沖擊，學生認為其他途徑獲取的知識更加的便捷和快速。面對這樣的調查結果，我意識到改變農村初中學生英語課外閱讀現狀的緊迫性和必要性。

根據Harvey Daniels在書中的描述， 文學圈是由幾個選擇同一本書的學生組成的臨時閱讀小組， 小組成員自主選擇喜歡的書籍來閱讀， 并討論決定閱讀的進度。“文學圈”閱讀方式，有利于培養學生自主閱讀習慣，有利于學生語言運用能力和思維能力的提高。

2.“文學圈”在英語課外閱讀的具體應用

2.1 選擇材料體現自主性。

根據對初二學生英語課外閱讀的問卷調查，發現故事小說類是學生主要的閱讀方向，由學生自主提出感興趣的書目，筆者根據情況，遵循少數服從多數的原則，選定了《愛麗絲漫游奇境記》、《阿拉丁與神燈》、《綠野仙蹤》、《湯姆 索亞歷險記》、《魯濱遜漂流記》、《哈姆雷特》等書蟲系列小說，這一系列詞匯量符合學情，可以讓學生輕松閱讀世界名著，有利于后續開展“文學圈”閱讀活動。

2.2 組建閱讀小組體現合作學習。

閱讀小組應控制每組4到6人，這樣成員之間方便進行有效的討論。教師對分組可以進行適當的指導，可以遵循以下幾個原則：一、尊重學生對同一本書的興趣，保證學生的主體性，同時可以朝著共同的目標努力；二、小組內成員在愛好、特長方面存在一定的差異性，便于成員之間分工合作，共同完成討論任務。

2.3 結合特長分配小組討論角色。

根據“文學圈”討論活動需要設置討論主持人、插圖繪畫者、詞匯拾貝者、文學欣賞者、聯結者以及記錄編輯者。在自讀階段，學生按照自己的角色，要獨立閱讀完整本書，完成相應的任務。在討論時，展示自己的成果，同時組員之間互相補充，提出合理建議，進一步完善討論結果。

2.4 填寫討論角色日志。

角色日志可以由學生設計、筆者修改后印發給每個小組，應該包含以下幾個方面，例如：插圖繪畫者繪制一些話題圖片、流程圖，展示故事的情節；詞匯拾貝者列出新的知識點，幫助組員更好地理解文本；文學欣賞者找出優美的句子，讓組員感受文字的美；聯結者介紹作者的生平和寫作背景，引導組員將故事中精彩部分與現實經歷聯系起來；討論主持人可以拋出幾個問題，引發組員思考；記錄編輯者將小組討論的發言記錄下來，整理并裝訂成冊。

2.5 展示討論成果。

組內展示之后，可以在小組之間傳閱討論成果，最后是綜合輸出展示階段，筆者設計了一些相應的活動，包括英語短劇比賽、英語演講比賽、美文朗誦大賽、讀書報告會等等，為學生創設表現自我的舞臺。例如：學生讀完故事《阿拉丁與神燈》，筆者鼓勵學生改編某一段故事情節或者整個故事，進而開展英語短劇演出。

2.6 多元評價討論成果。

“文學圈”閱讀方式作為一種開放性模式，評價方式應結合學生在各個階段的表現，包括討論階段的發言情況、綜合展示階段表演短劇、做演講、美文朗誦、做報告等表現。筆者采用檔案袋的方式，每名學生都有自己的檔案袋，里面可以放入自我評價、小組成員的評價、教師評價，也可以是參加每次活動可以留下照片、參與證明或者獎狀等等，這些都可以潛移默化地激勵學生。

3.“文學圈”應用于英語課外閱讀的實施建議

3.1 保證學生的參與度。

通過觀察學生參與“文學圈”閱讀活動的情況，發現兩類學生參與度不高，動機不足。第一種學生英語筆試成績較好，習慣利用題海戰術提高成績，對“文學圈”深層閱讀耐心不足。筆者和這些學生積極溝通，告訴他們英語學習需要全面深入，不能只是為了考試而學英語，而是站在更高的角度，欣賞這門語言，最好能陶醉其中，感受語言的魅力。第二種學生雖然在“文學圈”活動中擔任一定的角色，但是他們害怕出錯或者得到同伴的反對意見，討論時不愿意說出自己的觀點。筆者鼓勵他們自信地展示自己的觀點和想法，重要的是體驗深層閱讀和討論的過程，逐步提升閱讀能力。

3.2 教師應給予適當的指導。

在“文學圈”閱讀活動中，需要發揮教師的指導和示范作用。一方面，教師應積極解答學生們的問題和疑惑，主要涉及英語國家的歷史地理、風土人情和價值觀念等等。如：《傲慢與偏見》中關于英國鄉村田園生活，學生會缺乏相關的文化和歷史知識，需要教師加以介紹。另一方面，教師引導學生提出有價值的問題，加深學生對作品的理解、感悟，將閱讀、交流推向更深處。

結束語

開展“文學圈”課外閱讀活動，就像幫助學生打開了新世界的大門。學生猶如走進了一座座知識的寶庫，徜徉其中，感受語言的魅力，文化的熏陶，同時發散思維，找到了思考的樂趣。

參考文獻：

[1] 劉淼，金艷峰.文學圈——閱讀教學方式的變革.語文建設，2006年第8期.

[2] 黃玲.“文學圈”模式在英語文學閱讀中的應用初探.英語教師，2016年第24期.