英語自主學習對教師的素質(zhì)要求小探究

方童娟

摘要：在以“學生為中心”的“自主學習”模式中，教師不僅是語言知識的載體和傳授者，還是語言學習的參與者、學習者、提供者、觀察者和評估者。英語教師不僅要合理運用教學策略，學習策略，語用策略和心理策略，還必須首先做到尊重學生，尊重他們的看法、意見，尊重學生的人格。

關鍵詞：自主學習；英語；素質(zhì)；教師

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0131-01

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式中，課堂教學以教師“傳道、授業(yè)”為主，教師是語言知識的載體和傳授者，教師有著絕對的權威。在這種模式下，教師很少考慮學生的需求，極易使學生喪失課堂參與興趣，使英語課堂變得沉悶枯燥，課堂教學中沒有輸出的實踐訓練，學生掌握不了英語語言技能，提高不了英語應用能力。

在以“學生為中心”的“自主學習”模式中，教師不僅是語言知識的載體和傳授者，還是語言學習的參與者、學習者、提供者、觀察者和評估者。在整個自主學習過程中，教師要介入不同學生的自我學習計劃中，幫助學生設置能夠達到的個人標準，在教學中給與學生必要的自由，引導學生自主控制自己的行為，根據(jù)學生知識內(nèi)化的需要不知作業(yè)，在測驗、考試中設置多項開放性試題，并用發(fā)展的眼光看待每個學生的測驗和考試成績。不同角色的扮演對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

學生的學習是一個特殊的認識過程，是在師生互動中進行的。如果沒有對教師的科學認識，學生主體性的發(fā)揮也就無從談起。“以學習者為中心”的英語教學要求合格的英語教師能夠根據(jù)學習者學習進程的不同階段、不同情況及時準確地的把握和調(diào)整自己的角色位置，要扮演好以上種種角色，對教師的素質(zhì)又有了更高的要求。

1.具備扎實的業(yè)務技能

英語教師要想在學生的英語“自主學習”中自如地進行角色的轉換，首先要具備的是扎實的專業(yè)知識與技能。必須擁有良好的外語基本功，較強的英語應用能力，而不僅僅是對語法的了解。因此，教師的聽、說、讀、寫、譯能力都應達到一定的要求，主要包括語音、語調(diào)標準，口語水平較高，詞匯豐富，語法和語用規(guī)范，在語言的流利程度上也應有較高的要求，能在課堂內(nèi)外充分展示英語的應用能力。教師的英語應用能力既能為學生提供學習方向，又能為課堂教學的交際化提供可靠的保障。

2.要有較高的修養(yǎng)和令人愉快的個性

教師素質(zhì)本身包括兩方面的內(nèi)容：知識和品格。知識是教的內(nèi)容之一，個人品格卻能影響教的方法和教的效果。教師肩負著培養(yǎng)下一代的重任，教師的人品修養(yǎng)和個人性格對學生將產(chǎn)生重要的影響。英語教師首先是個教師，他必須具備一個普通教師最基本的素質(zhì)。一名好的英語教師首先應該熱情，富有同情心，有耐心并且敬業(yè)。學生英語“自主學習”看似減輕了教師的課堂教學負擔，但是實際上無形地增加了教師在幕后所做的工作，教師的這些品質(zhì)則顯得更加重要。其次，教師是學生學習和模仿的榜樣，教師的一言一行將對學生良好的品格的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，教師個人的人格魅力將吸引學生，學生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉化為對該教師所教學科的喜愛，這必將對學生的自主學習產(chǎn)生極大的促進作用。此外，教師較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的性格有助于培養(yǎng)良好的師生關系，在學生英語“自主學習”的過程中，良好的師生關系有助于教師更好地擔任各個角色。

3.掌握外語教學法知識

外語教學法是教育學、教育心理學與外語教學相結合的產(chǎn)物，學生的自主學習能力的培養(yǎng)既要注重整體的發(fā)展，更要注重個體的研究，這樣才能有的放矢，對癥下藥。因此，教師必須具備教育學和教育心理學的知識，了解課堂教學的一般性原則和學生的心理特點，而要培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，英語教師則應該掌握英語教學中一些最基本的教學原則和方法，研習本學科的各種教學流派的形成和特點。

4.改變評價觀念，發(fā)揮評價的激勵功能

諾貝爾獎獲得者德國物理學家勞厄曾說過：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力”。高效評價應當是教育者內(nèi)化了哪些東西。評價的內(nèi)容應包含：對學生的基礎知識，基本技能、學習態(tài)度、學習習慣、合作和交流等方面進行評價。評價的著眼點是基本技能。

教師要善于為學生創(chuàng)造自我展示的機會，抓住課堂中的一點一滴的機會，激勵評價學生，激活課堂氣氛，提高課堂效率，使學生在課堂上一直處于亢奮狀態(tài)，從而達到自己愿學、樂學。還要引導并鼓勵學生互相評價，從教育學和心理學的角度看，學生之間互相評價時，他們絕大多數(shù)是站在同一高度看問題的，接受起來更容易些。他們在評價別的同學的同時，自己也會加深認識，無形中會拔高對問題的理解，提高他們分析和解決問題的能力，調(diào)動其學習的積極性和參與意識。

5.為學生創(chuàng)設自主學習的環(huán)境

兒童心理學家告訴我們：兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的。培養(yǎng)學生的自主學習能力，還必須為學生創(chuàng)設自主學習的最佳氛圍。建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流。熱愛學生，了解學生，在教學活動中盡力為學生創(chuàng)造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發(fā)表自己見解的機會，評價時做到不褒此貶彼。教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發(fā)學生的強烈求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。

此外，英語教師必須認識到，每位學生作為英語教學的主題，具備有思想、有思維、有情感的個性。英語教師不僅要合理運用教學策略，學習策略，語用策略和心理策略，還必須首先做到尊重學生，尊重他們的看法、意見，尊重學生的人格。

參考文獻：

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