淺析分層教學法在職高英語課堂中的應用

唐勇

摘要：對于職高學生們來說，由于社會、家庭、學校的環境以及學生的個性的不同，使他們的學習差異性較大，英語水平參差不齊。如何培養職高學生們的英語學習熱情提高他們的英語應用能力成為職業中學英語教師們亟待解決的問題。面對班級中不同層次的學生，教師在教學過程中應對他們提出不同的要求，進行差異化的教學與指導，在英語課堂教學中實施分層教學就成為了必然。本文從分層教育法的理論依據，重要意義，分層教學法的要點，分層教學的環節以及分層教學的方法等五個方面對分層教學法進行了全面的初步的探索，以期面向全體學生，讓不同層次的學生都學有所獲，培養出更多合格的職業英語人才。

關鍵詞：職業中學；英語課堂；分層教育

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0136-02

隨著我國職業教育的不斷深入，英語學科在教學過程中逐漸呈現出諸多問題，最突出的問題之一就是教師不能根據學生的實際情況進行分層教學，難以營造良好的課堂學習環境，最終導致學生學習熱情減退，課堂教學效果不明顯。分層教學法是指在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地將其分成多個不同的層次，并針對不同層次的學生制訂不同的教學方案，實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

1.分層教學的理論依據

兩千多年前，孔子主張“因材施教，發展學生的個性特長”的教育思想。他在長期的教育實踐中，創立了人性差異的觀念，以“性相近，習相遠”作為教育實踐的指向，并進而提出了“因材施教”的教育原則。“力不同科，古之道也”，主張根據學生的特點水平，進行不同的教育。國外也有一些代表性的學者和相關理論，前蘇聯著名教育家巴班斯基的“教學最優化理論”的說明教學過程的最優化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施。心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容”。不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能保持不同的注意力，為了實現這個目標，就應該采取分層教學的方法。

2.分層教育在職業中學英語課堂教學中的意義

分層教學法既能使所有學生達到《課程標準》規定的基本學習要求，又能使英語基礎較好的學生得到更進一步發展，從而使所有學生從知識、技能和能力方面得到普遍提高。分層教育法的重要意義有以下幾點：

2.1 有利于培養學生的學習興趣。分層教學法的應用，可以使每名學生感受到英語教學活動對自身的價值，逐漸產生對英語學習的興趣，從而促進其英語水平的提高。尤其是在中職學校，學生們的文化基礎不同，學習基礎、學習能力也各不相同，大多數學生的基礎較差，對于學習，尤其是英語學習沒有太多興趣。而分層教學法可以通過對不同學習程度的學生進行分層教學，從而讓學生在自己的能力范圍內獲得學習成就感，增加他們的學習興趣。

2.2 有利于提高學生的學習效果。教師根據每名學生的實際情況運用分層教學法，可針對不同層次和特點的學生進行有針對性的練習和指導，從而提高學生的英語水平。課堂教學只有40分鐘，我們要在這40分鐘內將一節課的重點、難點給學生講清楚，這必然不能顧全所有學生，這就導致了部分學生在課后不理解課堂內容。而分層教學不僅分割教學內容，也將課堂時間進行劃分，對不同學習程度的學生教授不同的教學內容，這樣就保證了課堂的教學效果，也能夠照顧到所有學生。

2.3 有利于完成大綱規定的教學任務。在英語教學過程中，教師運用分層教學法可使教學工作更具有針對性，從而有效提高英語的課堂教學效果。比如針對口語的內容，我們可以集中一段課時專門講授口語，讓學生能夠在一個完全的學習氛圍內進行學習，而且這樣也有利于完成大綱規定的任務，集中授課，分層教學能夠保證教學進度。

2.4 有利于培養英語優秀人才。英語教師可運用分層教學法，注重培養優秀學生的英語運用能力，以培養符合企業需求的高素質英語應用人才。通過分層教學法，將整套的培養模式、各項能力的提高進行拆解教學，讓學生能夠逐一了解、掌握各項英語運用能力，從而培養出真正的優秀人才。

2.5 拉近師生關系。分層教學使各個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，極大改善了教師與學生的關系，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。

3.職業教育中英語分層教學要點

3.1 合理控制分層限度。在英語分級教學過程中，教師主要根據學生的層級開展有針對性的教學活動，因此，為了確保英語課堂的教學效果，職業中學必須對分級限度進行合理控制。第一，英語教師在課堂教學過程中，要合理分配教學時間，兼顧所有層次的學生。第二，在英語課堂教學中，不是每節課都要運用分層教學法，英語教師應根據教學內容將分層教學法合理穿插于英語教學中，以確保分級教學法發揮最大的教學效用。

3.2 正確選擇教學內容。在日常英語教學過程中，教師應根據具體的教學內容來選擇是否運用分級教學法。第一，英語詞匯的學習對于大多數學生而言，都是新的教學內容，學生之間不存在級別的差距，因此，教師在詞匯教學過程中不宜使用分級教學法。第二，語法教學課采用分層教學法。由于每個學生的語法知識積累程度不同，應用能力也存在一定的差距，教師運用分層教學以促進教學活動的有序開展。

4 分層教學的五個環節

4.1 學生分層。

學生分層是實施分層教學的基礎。為了加強教學的針對性，根據學生的已有的英語基礎知識、思維水平，學習能力以及心理因素，在調查分析的基礎上將學生分成A、B、C三個層，c層是按教學大綱的基本要求進行教學的學生；B層是按略高于基本要求進行教學的學生；A層是按較高要求（能發揮學生英語特長）進行教學的學生。學生分層不是固定的，而是隨著學習情況而調整的。.

4.2 分層備課。

實施分層教學的前提是分層備課。教師要在認真研究透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是A、B、C組所有學生應該掌握的，哪些屬較高要求，是A、B組學生掌握的。然后，設計出合理可行的分層教學過程。

4.3 分層授課。

分層授課是實施分層教學的中心環節。教師要根據學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的宗旨，讓所有學生都能學習，會學習，保證分層教學目標的落實。

4.4 分類指導。

分類指導是實施分層教學的關鍵。教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導。要因人而異，體現“因材施教”的教學原則。除此之外，還要進行作業批改、成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學生的指導，促進學生由低層次向高層次的轉化，使學生整體優化，進而發展學生的個性特。

4.5 分層評價。

在英語分層教學中開展合理的評價活動，可以讓學生清楚地認識到自身英語學習存在的不足，在以后的英語學習中進行有針對性的改正，從而不斷提升其英語水平與應用能力。職業中學的英語課堂教學應建立科學的評價體系，對每位學生的英語水平做出客觀評價。教師則根據評價結果，有針對性地開展日常英語教學工作。在入學之初，學校應安排學生進行英語摸底考試，根據學生的考試成績分為A、B、C三個層級。教師針對不同層級的學生調整教學內容、教學方法和考核方式。針對C層的學生，應以基礎知識教學為主注重提升其英語基礎知識水平；針對B層的學生，以培養英語運用能力為主，注重提升其英語實現能力；針對A層的學生，目標是培養學生更高的英語專業能力，為學生將來的職場發展奠定堅實的英語應用能力。此外，英語教師在教學過程中，不能過度關注水平高的學生而忽視水平較低的學生，這不僅會影響部分學生學習英語的積極性，造成嚴重的負面影響，也會直接響應教學目標的實現。

5.分層方法

5.1 合理分組，合作學習。

按照學生的英語基礎和學習能力，將全班學生劃分成學習小組。每個學習小組4人，分組時應遵循“組內異質、組間同質”的原則，要將“好、中、差”各層次的學生平均分配到各組，并建立好初始學習檔案，制作表格記錄學習過程。學習小組具有地位平等性、過程相互性以及教育性。通過平等的交流，積極合作，互相學習，互相促進，最后達到小組共同進步。

5.2 明確任務、加強指導。

分組的關鍵是選出一位學習能力強、積極上進、責任心強的組長。因為在小組長將在課堂活動中扮演著指導和幫扶的角色。課堂上，分小組對句型、對話、任務進行討論、操練時，成員要互相幫助，解決語音、翻譯等問題。小組合作學習保證了每位學生都可以參與到學習之中，成員之間學習程度梯度搭配，可以有效的互相帶動，從而每位小組成員都得到提高。

5.3 引入積極的競爭機制，鼓勵為主。

良性的競爭可以提高學生學習的積極性。而且中職學生處于青春期，每個人都喜歡積極表現自己，以其得到別人的關注和重視。我們可以采用小組積分制，對平時的預習、上課、作業、小測、等方面進行評分，定期總結表揚；以鼓勵為主，主要采取加分的形式，同時注重團隊獎勵。在教學與活動中可以進行小組競賽，激發學生的競爭心，這樣一來，學生在英語學習中就會熱情高漲，形成你追我趕，互相幫助的良好的學習環境。

6.結語

隨著職業中學英語教學的不斷發展和深入，英語教學的方向更加明確。分層教學法的應用，可以有效提升之職業中學英語學科的教學效果。因此，職業中學的英語教師應將分層教學法廣范運用與課堂教學中，營造良好的課堂學習氛圍，激發學生的學習熱情和興趣，從而有效的提升英語的課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 伊育斌，賴福聰.對職業教育實施英語分級教學的思考[J].教育與職業，2017（6）.

[2] 趙東平.高職英語分層教學探索[J].教育理論與實踐，2011（21）：62-64.

[3] 劉飛.高職英語分層教學模式探索[J].新課程（下），2015（9）.

[4] 謝春暉.因材施教，共同提高——談分層教學法在初中英語教學中的運用[J].中學英語園地（教學指導），2012（12）：87-88.