構建天津城建大學公共體育課學生評教指標體系的實證研究

汪洋 令通 天津城建大學

學生評教作為一種有效方式，自然成為學校質量監控體系中不可或缺的一項內容，被學校管理者納入常規工作是必然趨勢。學生評教成為高校教學質量評價的必要環節，已被一些高等院校納入學校教學管理常規，并在實際的教學過程中發揮著積極的、不可替代的作用。然而在針對高校公共體育課教師的教學評價中，我們卻忽視了體育課程的特殊性。評教指標體系沒有學科之分，教學內容與教學形式都存在很大差異的文科類課程卻與注重身體實踐和技能學習的體育課程共用一份評教量表，影響了其作用的充分發揮，需對其進行重新構建。

本文主要針對天津城建大學公共體育課的特點研究構建天津城建大學公共體育課評價指標體系，以此為正確、合理的評價天津城建公共體育課教師的教學質量提供一種更為科學、有效的手段。

一、天津城建大學體育課學生評教指標體系篩選步驟與確定

(一)指標體系篩選的步驟

在查閱大量相關文獻的基礎上，通過比較、 分析和綜合并在專家訪談的基礎上構建天津城建大學公共體育課程學生評教初級指標，問卷形成后請有關專家對問卷的設計進行了審議。根據專家意見對問卷進行了修訂，最后形成了31學生評教指標問卷。

第一步：專家問卷調查結果分析

從表1中可以看出專家對高校公共體育教學中“生評教”結果的客觀性評價中只有5%的專家選擇A.很客觀，可以反映真實情況，有15%的專家選擇B.比較客觀，有21%的專家選擇D.評價結果受到很多人為因素的影響，結果失真，有60%的專家選擇C.不客觀，評價指標本身有很大缺陷，不能真實的反映公共體育課程教學的實際情況。從而說明目前的高校公共體育教學中“學生評教”結果的客觀性較差，目前的評價指標不能體現高校公共體育課程的特殊性，有必要進行重新構建一套真正符合并能體現高校公共體育課程特點的學生評教指標體系。

從表2中可以看出被調查的39位專家有2人回答有，37人選擇沒有，從而說明目前天津市普通高校幾乎沒有針對公共體育課程設計的學生評教指標體系，本文對公共體育課程學生評教指標體系的構建具有一定的實踐和現實意義。

第二步：調查結果及初次篩選指標

通過問卷調查對專家填寫問卷的各指標的相對重要程度進行評分，在分析時按重要程度分別附值5、4、3、2、1。為了集中專家咨詢的意見用SPSS13.0進行統計分析，并決定指標取舍的標準，對專家的評分進行了 … x (均值)、 s (標準差) 的統計，統計31項初級指標的平均值(統計結果如表6所示)，以 x ≥4作為指標篩選的標準。其中10項指標在其重要程度中已達到“重要”的分值，這10項指標分別是W2.教師教學組織過程幽默風趣，平均分為4.50；W4.關心愛護學生，輔導技術動作時耐心細致，平均分為4.58； W13.授課內容充實，運動量、運動強度適中，平均分為4.16；平均分為4.21；W15.能靈活運用及采納多種教學方法，平均分為4.34；W16.教學方法運用合理有效，平均分為4.13；W20.動作示范正確，熟練、規范，平均分為4.33；W21.語言講解清晰，有條理，具有感染力，平均分為4.23；W26學生參與體育鍛煉的興趣，積極性和主動性得到提高，平均分為4.51；W29.學生能初步掌握一些體育健康知識，平均分為4.11；W30.學生能較好的掌握所學體育技能，平均分為4.13。這10項指標基本代表了公共體育課程的特點，指標的針對性強。并涵蓋了高校公共體育課程生評教內容，并對其10項指標進行因子分析。

第三步：確定評價指標內容

本論文構建的天津城建大學公共體育課程生評教指標內容10項，分別是1.教師教學組織過程幽默風趣2.關心愛護學生，輔導技術動作時耐心細致，方法正確得當3.教學方法運用合理有效4.教學組織合理規范5.動作示范正確，熟練、規范6.語言講解清晰，有條理，具有感染力7.授課內容充實，運動量、運動強度適中8.學生參與體育鍛煉的興趣，積極性和主動性得到提高9.學生能初步掌握一些體育健康知識10.學生能較好的掌握所學體育技能。把提取出的4個公因子師德教風，教學組織能力，教學內容，教學效果，作為評教量表的一級指標，10個因子的指標內容設為評價量表的二級指標，本論文量表的構建已基本完成。

表2 您執教的高校是否有針對公共體育課程設計的“學生評教”指標體系

表3 公共體育課生評教指標量表

表4 公共體育課生評教指標量表

第四步：制定權重

指標權重是一個表明該指標重要程度和作用大小的數字指標。指標權重又叫做權數。因為評價指標權重數值的大小代表著指標的重要程度，重要的指標權重大，次要的指標權重小，所以指標的權重大小具有導向性作用。根據調查中分析的結果中反映出的師生對于各個評價維度和指標的重視程度，結合理論研究的成果，通過公共體育課教學專家集體合議，制定了一級指標和二級指標體系的權重，并對其進行了兩次修訂后，最終制定出了天津城建大學公共體育課程學生評教評教指標體系的權重。如表3：

第五步： 確定評價體系的評價標準

該評價指標體系的評價標準用的是五分法，分為五個等級A、B、C、D、E五個選項，每一選項賦值5.4.3.2.1.分，得到參評教師的最終評教成績。評價標準，是以評價內涵為表征的，“量表”采用5級評定。A級：完全符合內涵；c級：基本符合內涵；E級：不符合內涵；介于Ac之間為B級，介于CE之間為D級。

(二)天津城建大學公共體育課學生評教指標體系的確定

至此，本文構建的天津城建大學公共體育課學生評教指標體系已基本完成。見表4:

二、結論與建議

1.本研究構建了天津城建大學公共體育課程學生評教指標體系，通過對指標體系的確定與量化,初步編制了天津城建大學公共體育課學生評教指標量表，彌補了天津城建大學公共體育課沒有自己學科評價量表的空白，通過實證檢驗了評教指標的科學性與合理性。

2.通過研究分析結果顯示天津城建大學公共體育課的教師課堂教學評價結構包括 4個維度，即師德教風，教學內容，教學能力，教學效果。10項學生評教指標內容突出了公共體育課程的教學特點，是對其課程的教學評價更具有針對性，更能使學生較容易的對公共體育課程的教師的教學做出真實評價。

3.筆者展望能在學生評教的理論研究上廣大教育研究者的共同努力，不斷完善自身的理論與實踐經驗。希望能將此指標體系廣泛運用到天津市高校的公共體育課程中。本文研究的“學生評教”，雖然只是體育教學的微觀層面中的一個小問題，但以之為切入點，將對教育評價、教學質量以及教師發展等產生積極的意義。