小苗搬家

□ 北京市豐臺區第一幼兒園 彭 昊

小苗要搬家

開學初布置植物角時，孩子們種了一些黃豆、綠豆、玉米、辣椒、花生的種子。春天，正是適合植物生長的季節，所以很快小種子就發芽了，孩子們在高興之余也很快發現了問題。

浩浩：“老師，這些小苗都快從盆子里長出來啦！”

晨晨：“有的小苗都纏在一起了！”

大軒：“它們的家太小了。”

事實確實如此，我決定讓孩子們幫忙想想辦法：“這里確實盛不下它們了，怎么辦呢？”

略略：“給它們換個大一點兒的家應該就行了吧。”

萱雯：“那要是小苗長得更大了怎么辦呀？”

靖遠：“要不咱們種到外面地上，我爸爸帶我去采摘，玉米就是長在地里的。”

浩浩：“嗯，放在外面的地里好，地方大。”

于是，給小苗搬家成為了孩子們很長一段時間里的“頭等大事”。要給小苗換個更大更適合生長的家，新家選在哪里最合適呢？小朋友們展開了激烈地討論。

略略：“空著的土地上就可以。”

晨晨：“大樹邊上行嗎？”

靖遠：“不行，你看農民伯伯種地的地方，周圍都是空的。”

牧仁：“嗯，媽媽跟我說過，土里有植物需要的養分。大樹那么大，如果種在周圍，小苗就沒有營養了。”

“空曠的場地確實適合小苗生長，除了這個還有什么要考慮的嗎？”我問。

略略：“必須是太陽可以經常照到的地方。”

楠楠：“咱們平時經常玩的地方不行，要不小苗就都被踩死了。”

孩子們通過討論總結出幾點選址的要求，我用文字將它們記錄了下來：1. 環境空曠；2. 太陽能經常照到；3.不在大樹旁；4.不在小朋友玩兒的地方。根據這些要求，小朋友們開始在幼兒園里四處“考察”，尋找小苗的新家，最終把“新家”鎖定在小班操場的小花園和大滑梯后面的一片空地，這兩塊比較適合小苗生長的地方。

教師思考

大自然和生活中真實的事物與現象，是幼兒探究的生動內容，幼兒的學習是一種生活化、自然狀態下的學習，是在真實的問題情境中的學習。進入中班下學期，孩子們更能發現身邊環境的變化，更樂于思考，探索新事物。作為教師，必須善于抓住孩子們釋放出來的學習信號，支持他們形成興趣點，讓他們通過同伴間的交流討論，豐富彼此的經驗，再通過實踐和操作去尋找方法和答案。教師需要引導幼兒多角度考慮，將孩子們的方式方法進行總結完善，促進活動持續開展。

按需分地

選好“新家”的位置，孩子們開始躍躍欲試，準備把小苗搬到新家去。

晨晨：“我給這盆黃豆搬家！”

略略：“那我給玉米苗搬家。”

鵬鵬：“我選綠豆，這盆特別多。”

聽他們說完，我問：“這么多不同的小苗，看起來都差不多，種到新家里怎么分得清呢？”

宣雯：“可以給小苗做個標記。”

楠楠：“把黃豆苗種一起，玉米苗種一起，這樣就好找了。”

大家覺得楠楠的辦法不錯，接下來，孩子們便開始給黃豆苗、綠豆苗、玉米苗、辣椒苗、花生苗分類。鑒于辣椒和花生的小芽是剛剛長出來的，孩子們決定先給已經比較茁壯的黃豆苗、綠豆苗和玉米苗“搬家”。根據這三種小苗的數量，通過自然測量，孩子們把小花園里面比較大的一片地方給了數量比較多的玉米苗，黃豆苗和綠豆苗則需要共享同一塊地，為了區分，孩子們用小瓶子在土地中間隔開了一條線。按照小苗的數量劃分好地方后，孩子們還在美工區給小苗分別制作了牌子，牌子上有小朋友們畫的畫，請老師在上面寫上了小苗的名字，準備插到地里，這樣大家就都清楚地知道每塊地里的小苗究竟是什么了。

教師思考

中班孩子在活動時仍以直覺行動思維為主，常常都是想到什么就做什么，計劃性不強。與其他的活動相比，小苗搬家涉及到的流程和步驟很多，這時就需要教師適時引導，培養他們做事前行進思考，有一定的計劃性。在移植小苗之前，我向他們提出了問題，促進他們根據小苗數量將土地進行劃分。在分地過程中，孩子們很自然地開展了統計和測量活動，在解決問題的同時獲得了數學能力的提升。

初次移苗

今天是孩子們第一次移苗，在移苗前我組織了一個簡短的討論會，想聽聽小朋友們打算怎么進行移苗工作。有了前期的準備工作做鋪墊，小朋友們對移苗充滿了期待，也有很多想法。在討論到“打算怎么把小苗從原來的盆里取出來”時，王略說：“用手輕輕地把小苗扣出來。”甜甜說：“可以先給盆子里加點水，花換盆的時候土干就不好拿出來，小苗也應該把土弄濕一點。”靖遠說：“拿小鏟子，鏟出來。”大家都說出了自己想到的好辦法。在討論到“種的時候要注意什么”的時候，小朋友們說：“要輕點拿，要不小苗就斷了。” “種好后要記得澆水。”“如果自己弄不了可以找好朋友幫忙。”……

分析過后，孩子們開始了第一次“搬家”行動，要取出小苗確實比較困難，一不小心小苗就折斷了。看到小宇取出了完整的黃豆苗，我故意大聲問：“小宇，你的黃豆苗怎么這么完整啊？”“我給紙杯里倒了一點水，捏了捏紙杯，土就松了，一倒就出來了。”小宇的話也吸引了旁邊正在操作的孩子們。原來，可以利用工具將小苗挖出來，借助外力使土壤松動后，取出小苗更方便。

楠楠取出的小苗根和泥纏繞在一起，怎么也分不開。“你這個小苗上的土太多，小苗和土黏在了一起，你在水盆兒里涮涮吧。”甜甜馬上分享了自己的經驗。楠楠試了試她的方法，果然纏在一起的玉米苗干凈地分離開了。其余的孩子都紛紛跑過來向甜甜學習“分苗的技術”。

移苗行動持續了將近20分鐘，過程中孩子們發現，沒有土壤和水分包裹的小苗以及根部不太完整的小苗沒一會兒就顯現出了缺水的狀態，而根部比較完整而且有濕潤土壤包裹的小苗則更顯生機。盡管如此，孩子們還是將小苗都移入了土里，希望這些小苗都可以存活。

教師思考

在孩子們的活動中，很多知識經驗的獲得都是從與同伴的溝通和互動中來。當孩子通過實踐收獲了新的經驗時，教師需要創造機會讓孩子相互學習，促進經驗共同提升。

在孩子們移苗的過程中，一些小苗出現了缺水的現象，當時我并沒有直接介入想辦法為小苗保留住水分，而是繼續觀察孩子們的行為，在生活實踐課程中，教師應盡可能地保留孩子探索的原貌，將主動探索和發現的機會留給孩子，課程中出現的新狀況，也可能是活動和課程深入發展的契機。

地里的小苗死了

把小苗換到“新家”已經兩天了，這兩天孩子們到戶外時都會去看看小苗，給它們澆些水。可原本在小盆子里生機勃勃的小苗，還是慢慢地失去了活力，大部分最終枯萎了。孩子們十分難過，都迫切地想找出原因。為什么小苗沒能成功活下來呢？老師請小朋友們到地里仔細觀察，看看能不能找到一些原因。

楠楠：“你看，這邊的黃豆苗的根還露在外面呢。”

甜甜：“黃豆苗根本沒種好，肯定活不了，要是土挖得深一點就好了。”

晨晨：“移苗的時候，好幾個沒有泥的小苗就已經蔫蔫的了，不能把小苗（根上）的泥都弄沒了。”

靖遠指著一塊兒玉米苗說：“這些小苗有的種在了一起，那么擠肯定不行。”

在孩子們討論的時候，老師請來了曾經種過地的保安叔叔，保安叔叔給大家簡單地介紹了種小苗的注意事項，原來，栽種的深度和小苗之間的距離對小苗生長都有很大影響。

“那我們怎么掌握深度和距離呢？”孩子們問。

“挖坑的時候你把手攥成拳頭，伸進坑去到你手腕兒，深度就夠了。小苗的距離，你們一只腳的距離就可以。”保安叔叔形象地做了回答。有了專業的技術支持，孩子們又重拾了信心。

教師思考

找出原因的過程也是孩子們學會反思的過程。第一次小苗移植失敗，給孩子們創造了反思的機會，想辦法找到答案進行經驗總結，比取得完美的結果對孩子們的學習來說更加重要。

小苗有了新家

第二次“小苗搬家”活動，孩子們把第一次取苗和種植的技術都用上了，為了縮短移植時間，減少了每次移苗的數量；挖坑和選擇小苗距離的時候，大家用小拳頭和小腳認認真真地測量，保證小苗們有好的生長環境；遇到困難時孩子們也會相互提醒、相互幫助。盡管在栽種時還是會有折斷的狀況，但孩子們顯得更加從容。

接下來孩子們又繼續移植了兩次小苗，為班級里的蔬菜苗找到了新家，孩子們的技術也越來越嫻熟，移種的小苗不光成活率高，秋天的時候，我們還摘取了豐收的果實呢。

教師思考

生活實踐課程，就是要善于發現和利用身邊的資源，在孩子的一日生活中發現他們學習的興趣，只要留意日常發生在幼兒身邊的每件小事，就會有取之不盡的內容素材。教師支持幼兒在生活中發現問題，解決問題，在興趣的驅動下，使幼兒有“我要做、我能做、我會做”的主動學習的態度和能力，在快樂中不斷積累經驗，獲得成長。■