淺論聾生的創新心理教育策略

文/廣州市番禺區培智學校 江 清

在未來知識經濟的時代，對知識的簡單占有將不再是推動社會前進的主要力量，創新的行為成為人們關注的焦點。在兒童心理發展的過程中，對孩子的好奇心、探究欲、思維思辨性的發展，家長及老師都在尋求積極的培養策略。在現實的學習、生活過程中，聾生與普通孩子一樣都具有強烈的好奇心，遇到問題總愛問個 “怎么了” “為什么”。其創新意識及行為常常表現得富于個性，有時會對某一類事物過分地迷戀，有時會在嘗試的過程中由于生活常識與社會經驗的缺乏，表現出一定的冒險性，做出一些出格的、難以理解的事情來，遭到學校、家長、社會的質疑和批評，給聾生冠上思想品德敗壞的“罪名”，抑制甚至扼殺了聾生創新心理的發展。因此，在教育實踐中采取一些有效的教育策略，激發和培養聾生的創新心理，值得引起我們的思考和探討。

一、提供寬松的環境，培養創新人才

2010年3月10日，全國政協十一屆三次會議舉行第二次集體采訪，主題是政協委員談推進教育改革。北京大學常務副校長柯楊回答記者的提問時說： “首先應該有一個寬松的環境。創新人才的培養是整個教育應該關注的，從我們小學的教育就應該注重保護學生的好奇心，不一定光教書本知識，應該讓學生產生問題，啟發式地教學，而我們的教育里其實這方面需要改革，這次發展規劃也提到這一點，在教育理念上，在教育方式方法上，在提供寬松的環境上都應該下工夫。”

（一）解讀行為動機，還聾生創新心靈空間

《兒童心理解讀》中指出：“兒童的行為問題，人們總是習慣于從道德方面去評判。其實，從兒童心理的角度去解讀，這些行為背后更多的是心理因素，有的還可能是正常的心理特征。”有創新意識的孩子在學習、生活中表現得經常與眾不同，這些與眾不同的孩子自然接受著來自老師、家長、同學甚至是社會的審視的目光，這樣的目光或許是贊許的，更多的是疑惑和評判。聾生由于從小依賴父母、依賴學校，按照家庭、學校的要求，在規定的模式中學習生活。如果聾生的創新意識或行為打破了常規的要求和管理模式時，聾生往往被認為不懂事，思想品德差，甚至是不可理喻，受到批評指責。

如：一次在國旗下的講話中，校長嚴厲地批評了聾班學生梁某某。原因是他在宿舍里用針扎了另一位同學。老師們因此議論紛紛，認為梁某某同學怎么思想那么壞，會做出這么危險的事來，真是不可思議！同學們也指責埋怨他，導致班級評比被扣分。梁某某同學受到了學校的批評、同學們的埋怨，心里又氣又急，情緒一度非常低落沉悶，上課無精打采。作為心理健康老師，我找他進行了談話了解。“為什么用針扎人？” “看電視針灸可以治病。”梁某某還告訴我，他在家里也嘗試了用針扎自己的穴位，回到學校，他想找同學試一試。這就是問題的癥結所在，他并不是思想品德壞，而是想嘗試 “針灸治病”的方法，只是沒有想到事情的嚴重后果。

因此，在對待這樣的行為問題時，學校、家長首先不要妄自下定論，要從兒童心理的角度去解讀，弄清兒童行為背后的心理因素。其次是用寬容、理解的心看待其行為，還聾生一個創新心靈空間。最后是對于聾生創新心理，應該給予積極的肯定、賞識和激勵，保護他們的好奇心，引導他們的創新心理的發展。

（二）開展科技創造比賽，營造創新氛圍

學校是落實教育政策、實施教育改革的陣地。學校的創新教育理念、教育方法，應該貫穿在日常教育上。如學校有計劃地開展 “科技迎亞運，大手牽小手”小制作比賽、 “賀端午、劃龍舟”繪畫比賽、 “賀國慶迎中秋促和諧”親子燈籠制作大賽、 “綠色環保”創作大賽、 “我是小小發明家”等為主題的創作比賽活動。組織聾生參加社區或上級單位組織的各項創作比賽。學校聯動家庭、社會，創造機會，為聾生提供寬松的創新環境，營造良好的創新氛圍。讓聾生的奇思妙想能得到發揮的機會，創新心理得到培養和發展，使聾生能獲得成功的喜悅！

二、給予關心鼓勵，保護聾生的好奇心

著名教育家陳鶴琴曾說過：“好奇是小孩子獲得知識一個最緊要的門徑。”孩子有了好奇心，產生了一些稀奇古怪的想法，作為家長和老師，不能盲目否定，而應采取他們能理解的方式，耐心解答，共同討論，或提出問題引導他們繼續思索。同時，要關心他們那些在大人看來是 “錯誤”的行為。要善于發現他們 “錯誤”中的創造成分，幫助他們選用適宜的方法，繼續展示出來，及時肯定他們與眾不同的想法和做法，給他們充分的自由，允許他們大膽地去想象，激發他們的創新意識，以保證他們自由探索的空間。聾生劉某把家里的掛鐘 “大卸八塊”了，被父親痛打一頓。父親非常生氣，要求老師要好好地教育他。經過了解，劉某確實是把家里的掛鐘 “大卸八塊”了，因為他很好奇鐘擺為什么會一擺一擺的，為什么分針走一圈，時針才走一格，鐘里面有什么玄機，他想一探究竟。結果把鐘拆卸后，裝不回原樣了。我把劉某創新的心理告訴其父親，其父親才恍然大悟。我建議劉某的父親： “請你把劉某和掛鐘一起送到鐘表鋪去，修表師傅要多少錢就給多少錢，條件是讓劉某在旁邊看他如何修理，修表鋪成了課堂，修表師傅成了老師，劉某成了學生，修理費成了學費，劉某的好奇心可以得到滿足，同時創新心理也可以得到鼓勵。”

“好奇心是一種創造力，生產力。”保護聾生的好奇心和創造性顯得尤為重要。因為有了好奇心，聾生才會在探索的欲望下學會創造；有了創造性的體驗，聾生的好奇心會得到進一步的滿足，從而使聾生的好奇心越來越強，創造性越來越強。蘇聯教育家霍姆林斯基曾說： “在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探究者和成功者。”

三、給予必要的引導，激發聾生創新心理

聾生也和正常學生一樣，易受外界的干擾和心理波動，使他們的好奇心理難以自覺長久保持，以至漸漸消失。這就需要教師、家長要有童心，要換位思考，千萬不能以自己知道的東西來把聾生的 “奇問” “奇行”看作幼稚可笑，而是要耐心解答，給予適當的引導。聾生在嘗試創新的時候并不是一帆風順的，會遇到阻礙和迷惑，這樣的阻礙和迷惑，許多時候是他的知識水平和能力所無法克服的，并且由于聾生心理發展的不成熟，很多時候他的嘗試就會因此而放棄。因此，老師、家長在關注聾生的身體發育、學業進步的同時，應該對聾生在創造過程中的挫折，給予心靈的安慰，適時地給予支持和幫助，鼓勵和引導其繼續創造。這樣的幫助有時候是一塊找不到的材料，有時是讓他 “柳暗花明又一村”的提示，有時只是一句 “再試試吧”的肯定鼓勵，有時需要參與并指導其完成……都會激發聾生強烈的創新心理。

四、創造機會，培養聾生的創新能力

聾生由于生理上的缺陷，缺少語言刺激，知識面較窄，而且大部分聾生住校，參與社會實踐的機會較少。學校和家庭應該在學習生活中因地制宜地創造更多的機會，激發聾生的好奇心，激發聾生創新心理，培養聾生創新實踐的能力。

如何創造機會？我們可以發現許多這樣的場合。在班級布置中哪里張貼諺語、掛壁畫，哪里布置評比欄、出黑板報，哪里布置圖書一角等等，都可以讓聾生提出自己的意見，并發揮學生的創造性，親自參與其中。又如在家庭中處理一些家務、組裝一些物品等等，都可以讓聾生提出自己的意見，或許這些意見不太合理，或許這些意見由于條件的限制暫時無法達到，但無論如何，聾生能深入到學習生活中去，他們才能發現來自生活的奇妙的創作靈感。

又如：一天上課，一位聾生移動椅子，發出了刺耳的摩擦聲。我提問：有沒有方法消滅此噪音？原來，我們聾五一班的學生椅子腳底膠墊大部分都磨壞了。同學們有的提出用廢報紙包扎，有的說用廢布包扎。同學們經過討論，一致認為用廢布包扎比較好。因此，同學們向我借來鐵鉗和細鐵絲，向學校縫紉室找來廢布，自己動手包扎，給椅子穿上了 “布鞋”，從而消滅了噪音。同學們看到自己 “發明”的勞動成果，別提有多高興了！

在聾校教育實踐中，要重視激發和培養學生的創新心理。保護學生的好奇心，鼓勵和引導學生的創新行為，因地制宜地創造更多的創新機會，為學生提供寬松的創新環境，積極探尋學生創新心理的教育策略，讓學生的創新心理得到不斷發展，使學生的創新能力得到不斷的提高。