“學案導學”在高中地理課堂的運用

文/東莞市塘廈中學 張振發

美國著名教育家杰羅姆認為：“一個人知識的取得是主動學習的過程，一個人學習不應該是信息的被動接受，而是為知識獲取的主動積極參與獲得”。如何培養學生的學習能力，是當前教學改革中的一個重要課題。而目前普遍課堂教學環節，即 “課本一老師一學生”所構成的直線單一、被動知識傳輸鏈條已不能適應新時代人才培養和發展的需求。因此在高中地理的教學實踐中，如何運用 “學案導學”，為學生構建一個自我學習的平臺，提高自身學習能力，培養創新意識，成為一個重要的課題，具有研究的價值。

一、 “學案導學”實施背景及概念

（一） “學案導學”實施背景

聯合國科教文組織國際委員會的教育報告中提出： “人類未來的教育必須把教育的對象變成自己教育自己，接受教育的人一定是教育他本人的人，他人的教育也將成為這個人本身的教育，教育和受教育的關系變化會是以后未來科學與技術革命中教育所面臨的最困難的課題”。這說明教育的目的應該是教會學生的學習能力。當前素質教育的口號轟轟烈烈，實際操作卻還是離不開應試教育，學生已經對傳統的教學模式感到厭倦了，改革勢在必行。同時轟轟烈烈的新課程改革“以學生為本”的教學理念呼喚突破陳舊的教學理念，也對課堂教學提出了新的要求。

此外， 《地理課程標準》也規定要培養學生的自主探究能力，“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”。在這種情況下 “學案導學”模式破繭而出。

（二） “學案導學”概念

曾有學者提出，在 “學案導學”教學模式中教師要運用導入、啟發、疏導等方式，創設輕松愉快的認知環境，從而使學生導入學習，調動學生的學習積極性，使他們由學會逐步到會學，培養學生的認知能力、認知習慣，而達到他們的全面發展和個性培養。根據自己的學習和實踐經驗，我認為， “學案導學”就是借助學案促使學生進行主動的學習，構建自己知識的教學模式。例如在高中地理教學中，教給學生一種學習地理的方法，促使他們去構建自己的知識框架和認知能力，從而使他們有了學習地理的能力。“學案導學”教學模式包含學案和導學，這模式不但老師組織、導入、點撥、示范的教學環節，并且將注重學生主動學習、合作探究、能力提升的學習的過程。這充分體現了以 “學生發展為本”的新教學理念。

二、地理課堂 “學案導學”模式的建構

（一） “學案導學”課堂教學模式的構建

一般學案教學的實施過程包括：學案設計、學案分發、學生自學互研、問題發現、教師點撥釋疑、練習評價等幾個步驟。我認為“學案導學”課堂教學模式一般包括三大步驟，即創設情境、自主探究；小組討論，合作探究；運用實踐、應用提高，感受成功。三大步驟層次分明，環環相扣。

1.創設情景，自主探究

這是教學的起始環節，也是學習的第一個步驟。一般采取問題誘導、任務驅動、設疑引發興趣等多種方式，將問題、材料以學案方式呈現在學生面前，設置懸念，引導學生思維，從而讓學生發現問題，提出問題。在高中地理必修2《工業地域的形成》這節課中要突破工業聯系，我出示了這樣一幅圖標，請同學們思考這些問題。

（1）下圖中左列的工業部門之間的聯系屬____的聯系，右列中的工業部門之間的聯系屬____的聯系。

（2）左列和右列的工業都分布在一個地區，聯系的中間環節是____。

以此創設問題情境，引導學生自主探究，思考和發現問題，引導學生說出自己的看法，老師不要急于告訴學生答案，而是鼓勵學生利用課本、地圖冊獨立完成任務。從發現問題，然后到解決問題，使學生嘗到了成功的喜悅，也增強了學習的積極性。老師給予點評，進一步探究： “工業地域的形成”。

2.小組探究，合作探究

我們老師在組織學生分組討論個別難點時，老師繼續巡回指導。討論時，大家各抒己見，在交流評議的過程中，學生已經在嘗試根據自己已有的知識講道論理了，在小組取得一致意見的情況下，各小組派出一個代表將討論的結果和難點問題列出提綱，從而使問題得到解決，并實現知識內化。在交流 “工業區位因素的選擇”時，給出了一幅區域地圖，要求學生對不同的工業進行合理的布局，通過問題和解決方法的討論，讓學生各抒己見，相互探討。從而達到培養了學生的學習技能、分析方法及解決問題的能力，增強學生的參與意識和協作意識，促使學生的對不同問題的理解能力思維方式得到了提升。

3.運用實踐、應用提高，感受成功

這是 “學案導學”的延伸環節，教師要引導學生把學到的知識運用到實踐中，提高動手操作能力和創新意識，實現知識遷移、發展的過程。在這個環節中，老師應設計好題目，層層推進，使題目能夠引發學生思考，拓展學生思維。“美國商品谷物農業”這一案例的學習中，我提出這樣的問題： “通過圖表資料分析、討論美國發展農業的區位優勢有哪些？”， “根據美國商品谷物農業的生產總結商品谷物農業的生產特點”， “我國東北部農業與美國商品谷物農業在影響區位因素上，生產經營方式上的異同？”。層層推進的思考，將使學生對知識的理解更深入，學習的思路更清晰，有利于培養學生對知識的遷移能力。

此外，在教學過程中，我發現學生對于成功是非常渴望的。因此，我經常在課堂上組織地理知識竟賽。把全班分為八個小組，竟賽分為必答、搶答兩部分。必答部分小組一人只能夠回答一題，由小組成員自選回答，答對加10分，答錯不給分，如本小組無人能夠回答，其他小組幫忙加10分；搶答題根據題目難度，答對了加分，答錯了減去相對應分數。提示答案者和一次為小組減10分，隨意說話者根據情節由老師酌情扣分。

最后總分第一的小組，全班表揚，組員每個人加德育分。通過這樣的形式，同學們都會在下課之后積極看資料，自己復習，提高了大家學習地理的興趣，很多同學在下課之后都跟老師反映要多舉辦這樣的活動。

（二）案例分析

根據調查問卷的結果，塘廈中學高一級的學生普遍特點為：活潑好動；好奇心強；喜歡參加活動（如圖一）。

從圖中可以清晰地看到，在塘廈中學高一級學生的自評中，覺得自己是 “文靜聽話，愛學習”的比例比較少，普遍感覺自己是個好動，動手能力強的學生。根據這樣的結果，初中的地理教學模式就應該根據這個特點來設計，這樣才可以激發學生對地理學習的興趣。

我嘗試在塘廈中學的高一 （8）班運用了學案導學的方法，如：“工業的區位因素與區位選擇”學案，該學案所設計的自學內容不提供參考答案，只提示學習思路，指明學習目標，引導學生運用所掌握的知識和方法去思考、探索、解決、掌握知識規律，教師只需在學生產生學習困惑時適時適度給予指導。這有利于促使學生變被動聽課改變為主動獲取，在學習的實踐中將知識逐漸轉化為學習能力。我要求，有較難的問題要求先小組討論：有非常難的問題，全體同學集中討論。對學生自學、小組合作解決不了的問題，鼓勵學生提出問題，教師針對問題進行啟發并讓學生自己解決。例如在 《影響工業的區位因素與區位選擇》這一課中，“工業區位因素”這個知識點的突破，我讓學生把自己置身于當地的某個企業，思考這些企業在布局會考慮那些因素，提供選項，供他們討論選擇，然后得出影響工業區位因素選擇的主要因素。

經過半學期的 “案例導學”模式試驗，證明高一 （8）班同學地理學習能力提高了，對地理的興趣也比較大，在期末考試中的成績也取得較好的效果，跟其他同類型班級拉開了距離。

三、地理課堂“學案導學”模式效果

（一） “學案導學”模式使課堂教學結構在質上得到了改善

實施 “學案導學”之后，傳統教學中 “老師的滿堂灌”和 “老師的一言堂”的弊端被減少了，逐漸改變為學生自主學習，暢所欲言的課堂，這有利于學生主動性和創造性的提升，較好地培養和發展學生的自學能力、思維能力和主動探究能力。

（二） “學案導學”提升了教學質量

“學案導學”的目的使每位學生學習有所感悟，體會成功感，學習興趣不斷提高。從而改變課堂教學結構。由于學生積極參與，學生每節課所學知識當堂掌握的程度大大提高，教學質量得到了保證。此外，學生良好的學習品質逐步養成，被動的 “要求我學”轉到 “我想要學”上來了。自學能力、動手能力、思維能力、合作精神等得到了不同程度的發展。同時，學案導學設計的層次性，會使每位同學都差異化感受成功，并不斷提升自己。