習(xí)作教學(xué)中讀者意識(shí)的培養(yǎng)策略

黃巧麗

【摘 要】作文教學(xué)中“讀者意識(shí)”經(jīng)常得不到師生的重視。寫作前、批改中以及寫成后的任何階段都與讀者意識(shí)緊密相連，不可或缺。培養(yǎng)學(xué)生作文的“讀者意識(shí)”，可以從三方面著手：寫前指導(dǎo)，萌發(fā)作者的讀者意識(shí)；批改過程，樹立教師的讀者意識(shí)；多元解讀，升華師生的讀者意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；小學(xué)生；讀者意識(shí)

讀者意識(shí)是指作者在寫作過程中自覺地把讀者定位、閱讀需要、閱讀期待等因素納入自己思維活動(dòng)之中的心理過程。浙江省特級(jí)教師張化萬(wàn)認(rèn)為，“必須讓學(xué)生的作文有更多的讀者，更多的傾聽者、欣賞者，讓學(xué)生得到情感滿足，在溝通中獲得成功的心理體驗(yàn)，懂得寫作文的意義，增強(qiáng)作文的社會(huì)責(zé)任感”。

在平時(shí)的學(xué)生作文教學(xué)中，不乏這樣的現(xiàn)象：教師的輔導(dǎo)是為了完成課程任務(wù)，學(xué)生的習(xí)作是為了完成教師布置的任務(wù)。教師為了學(xué)生“有東西可以寫”用范文引路，結(jié)果讀了作文后，很多學(xué)生就照搬照抄，寫好作文后也掖著藏著不給人看，缺少心與心的交流。教師改作文費(fèi)時(shí)、費(fèi)力卻收效甚微。學(xué)生的作文教學(xué)與“讀者意識(shí)”似乎絕緣了。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生作文的“讀者意識(shí)”呢？筆者認(rèn)為可以從三方面著手。

一、寫前指導(dǎo)，萌發(fā)作者的讀者意識(shí)

在開始寫作之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生搞清楚兩個(gè)問題：寫給誰(shuí)看？希望達(dá)到什么目的？只有從這兩個(gè)問題出發(fā)，學(xué)生才能根據(jù)讀者的身份、地位等，通過習(xí)作與之傾訴、交流，并盡可能地達(dá)到寫作目的，讓作文與生活密切結(jié)合，把作文呈現(xiàn)給真正的讀者。

（一）直接告知閱讀對(duì)象

閱讀對(duì)象如果離學(xué)生的生活不是很遙遠(yuǎn)，是他們熟悉的父母、同學(xué)、老師等，教師不妨直接告訴他們，讓作者可以有針對(duì)性地考慮讀者定位、閱讀需要、閱讀期待進(jìn)行寫作。筆者曾讓學(xué)生寫關(guān)于紅軍的故事，一名學(xué)生在了解了一位老紅軍的事跡后天馬行空地展開了所謂的想象，說那位紅軍在行軍路上斬毒蛇、遇洪水……寫得簡(jiǎn)直就是《西游記》的翻版，根本沒有搞清楚閱讀對(duì)象是誰(shuí)，他們想看什么。筆者先給她講述了“紅軍”的歷史由來，然后語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴她，文章是要發(fā)表在地區(qū)級(jí)日?qǐng)?bào)上的，日?qǐng)?bào)是紀(jì)實(shí)性的，閱讀的對(duì)象很廣泛，他們希望看到的是真實(shí)的事情，而不是為了把文章寫生動(dòng)而虛構(gòu)的事實(shí)。事后，這位學(xué)生走訪村里已故老紅軍的后人，真實(shí)地記錄了紅軍的故事，文章得以發(fā)表，深受讀者好評(píng)。

再如，教師輔導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生寫《關(guān)于校園環(huán)境整治的倡議書》，明確告訴他們是要給校長(zhǎng)看的。學(xué)生對(duì)此興致極高，把他們所想到的、所愿意看到的都逐條列出。有些學(xué)生甚至議論校長(zhǎng)看了后會(huì)有什么反應(yīng)。這極大地激發(fā)了他們的寫作期待，他們覺得“哦，作文原來不是僅給老師改的”。因此，閱讀對(duì)象越明確，學(xué)生的寫作目的就越清晰，離“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而著”的主張就越近。

（二）設(shè)定假想的閱讀對(duì)象

情境教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中常用的一種手段，這種方式在寫作教學(xué)中可以穿插運(yùn)用，特別是創(chuàng)設(shè)一些離學(xué)生生活較近的、可親可感的寫作訓(xùn)練情境。教師應(yīng)該盡可能地根據(jù)教情與學(xué)情，利用課件、圖片及自制的教具等創(chuàng)設(shè)情境，模擬教學(xué)。

筆者在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“導(dǎo)游詞的寫作”時(shí)，就創(chuàng)設(shè)情境——帶學(xué)生到本市旅游景點(diǎn)方巖春游。先讓學(xué)生交流事先收集的方巖的資料，用課件進(jìn)行補(bǔ)充介紹，然后讓學(xué)生自薦當(dāng)導(dǎo)游，激起學(xué)生的參與熱情，在有限的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行材料的收集與有效整合，化難為易。由此假想的閱讀對(duì)象從抽象變成具體可感。

長(zhǎng)此以往，“讀者意識(shí)”會(huì)在學(xué)生的心里萌芽，他們會(huì)知道原來除了語(yǔ)文教師外，爸爸媽媽，親戚朋友，甚至他們歌頌的醫(yī)生、警察，痛斥的社會(huì)上的不文明者……都可以是他們的讀者。寫作的興趣也會(huì)被激發(fā)。

二、批改過程，樹立教師的讀者意識(shí)

教師應(yīng)該放下架子，從作業(yè)（作文）的批改者、審判者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生作文的讀者，這就要求教師要蹲下來，從學(xué)生的視角出發(fā)，才能走近學(xué)生，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的思考，尊重作者的勞動(dòng)過程。

（一）用欣賞的態(tài)度讀

美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯說過：人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來說，“好孩子是夸出來的”這句話是最恰當(dāng)不過了。教師不能吝嗇對(duì)學(xué)生的贊美。對(duì)于學(xué)生習(xí)作的賞識(shí)可以分層進(jìn)行。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生可以賞識(shí)他們的取材與眾不同，文章結(jié)構(gòu)安排得巧妙，或是文筆優(yōu)美，等等。對(duì)于中等即寫作水平一般的學(xué)生，則應(yīng)該聯(lián)系前幾次的習(xí)作，從結(jié)構(gòu)或用詞等方面選一兩個(gè)進(jìn)步比較明顯的角度進(jìn)行賞識(shí)教育。對(duì)于學(xué)困生，更應(yīng)該給予關(guān)注，要有“點(diǎn)滴賞識(shí)”的態(tài)度，細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)——哪怕是一個(gè)四字詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用，或是一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻句的出現(xiàn)，都值得教師及時(shí)肯定。曾經(jīng)有一位學(xué)困生，簡(jiǎn)單地寫了和爺爺上山砍柴，爺爺一邊砍柴一邊唱歌的事例。教師在班上表?yè)P(yáng)他，并說由此想起了俄國(guó)文學(xué)家契訶夫筆下的經(jīng)典著作《凡卡》，夸他有契訶夫的寫作風(fēng)格。那位學(xué)生從此把契訶夫的作品都找來看了個(gè)遍，寫作信心大增。可見，教師用欣賞的態(tài)度來讀學(xué)生的習(xí)作，對(duì)學(xué)生來說是寫作的催化劑，教師的欣賞會(huì)極大地點(diǎn)燃學(xué)生心中潛伏的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作能力。

（二）用溝通的態(tài)度讀

“我手寫我心”，學(xué)生的作文是學(xué)生心理的真實(shí)反應(yīng)。小學(xué)生的作文能夠在一定程度上反映他們的是非善惡美丑觀念，反映他們的人生觀、價(jià)值觀。由于小學(xué)生年齡尚小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，認(rèn)知能力缺乏，他們的寫作中難免有一些把問題擴(kuò)大化，對(duì)遇到的問題產(chǎn)生迷惘、流露消極態(tài)度的現(xiàn)象，有的甚至暴露出有失偏頗的行為傾向。教師讀到這些作文不能置之不理，也不能簡(jiǎn)單、粗暴地給學(xué)生“當(dāng)頭棒喝”，而是首先感到欣慰——學(xué)生能夠?qū)懻嬖挘又林潇o地分析學(xué)生的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥。對(duì)內(nèi)向型學(xué)生應(yīng)以鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)與之進(jìn)行心與心的交流。必要時(shí)還可以面談，站在學(xué)生的角度，想學(xué)生所想，誠(chéng)懇地與其進(jìn)行溝通。這些都能夠讓學(xué)生感受到自己的作文是受重視的，是受尊重的，從而在下一階段的寫作中更樂于說真心話，更樂于把真情實(shí)感表達(dá)給愿意與他溝通的人看，達(dá)到新課標(biāo)所倡導(dǎo)的真情實(shí)感的回歸。

三、多元解讀，升華師生的讀者意識(shí)

（一）品評(píng)鑒賞同學(xué)的作品

“ 一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的閱讀者對(duì)同一文本的閱讀理解、感受都是不同的。這就要求作文閱讀也要打破傳統(tǒng)，閱讀對(duì)象不再囿于教師一人。教師應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生參與同學(xué)作文的閱讀。提倡同學(xué)間的批改，不是“批斗”，而是先找“亮點(diǎn)”，找出認(rèn)為好的部分，說說理由，再提出一些中肯的意見。有疑問的地方，還可以直接與作者面對(duì)面交流，不將自己的意見強(qiáng)加于作者。此外，互改形式可以多樣，如分小組進(jìn)行互改，由小組長(zhǎng)寫評(píng)語(yǔ)，或者利用多媒體展示學(xué)生的作品，全班學(xué)生一起賞析、修改。比如，本文前面所提到的那位學(xué)困生所寫的爺爺上山砍柴那件事，學(xué)生向他提出可以加上“什么時(shí)間”“爺爺唱什么歌”“你們還說些什么”，等等。在同學(xué)的幫助下，該生的作文寫得比原來詳細(xì)了。還有學(xué)生興致勃勃地假設(shè)某個(gè)片段，提出自己寫作的設(shè)想，“一石激起千層浪”，由此引發(fā)大家討論，大家越說越激動(dòng)。互閱互改有效利用了同輩資源，培養(yǎng)了學(xué)生的讀者意識(shí)。當(dāng)然學(xué)生的水平有限，如果每次評(píng)改都隨意分發(fā)的話，會(huì)引起一些無意義的討論，浪費(fèi)較多的時(shí)間。所以組織評(píng)改之前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作文系統(tǒng)地進(jìn)行閱讀，對(duì)其選擇、分類，做到“有的放矢”，讓閱讀、評(píng)改同學(xué)的作文起到舉一反三、觸類旁通的作用，從而使學(xué)生的寫作技能有所提高。

（二）拓寬渠道展示師生作品

在報(bào)紙、雜志上發(fā)表文章，對(duì)許多小學(xué)生來說，是比較陌生的概念，要想讓每個(gè)小學(xué)生的作文都能在報(bào)紙、雜志上發(fā)表顯然也不太現(xiàn)實(shí)。那就需要教師想辦法，從實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生搭建展示平臺(tái)，讓學(xué)生的作品有較多的展示機(jī)會(huì)。通常比較可行的做法是：利用中隊(duì)角展示師生的作品；在學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播站朗讀師生作品。要想給學(xué)生一杯水，自己就得有一桶水。語(yǔ)文教師要多寫下水作文，向?qū)W生展示下水作文。筆者多次將自己寫的下水作文、發(fā)表于報(bào)刊上的文章，特別是學(xué)生時(shí)代在校刊上發(fā)表的作品，向?qū)W生展示，讓學(xué)生有親切感。這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，覺得自己有朝一日也能寫得像老師一樣好，甚至比老師更好。對(duì)于學(xué)生寫得特別好的作文，要有選擇地推薦到相關(guān)雜志上發(fā)表，拉近學(xué)生與“發(fā)表”之間的距離。這樣，每個(gè)小作者才會(huì)認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)待自己的作品，精益求精地檢查、校對(duì)，以求更好、最好。展示平臺(tái)的搭建能夠?yàn)閷W(xué)生的作品吸引更多的閱讀者。小作者們會(huì)對(duì)讀者的反應(yīng)與反饋存在強(qiáng)烈的猜想與期待，從而升華讀者意識(shí)。

（三）有效利用網(wǎng)絡(luò)閱讀寫作

教師要有效利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)立班級(jí)群，鼓勵(lì)學(xué)生開通個(gè)人空間，班級(jí)里的學(xué)生可以在群里自由地交流心得，在空間里發(fā)表自己的作品，邀請(qǐng)教師、同學(xué)、家長(zhǎng)進(jìn)行閱讀、評(píng)價(jià)。如筆者曾布置學(xué)生寫《綠山墻的安妮》的讀后感，學(xué)生在QQ群交流后形成了眾多新穎、獨(dú)特的觀點(diǎn)，從不同角度寫出了內(nèi)心的真實(shí)感受。同學(xué)之間還互相評(píng)論，興致勃勃地比較空間的人氣，比較文章的點(diǎn)擊率。

如果學(xué)生有一個(gè)真正能夠敢于表達(dá)、樂于表達(dá)、自由表達(dá)、個(gè)性表達(dá)的空間，就會(huì)感受到讀者就在身邊，自己的作品正被越來越多的人閱讀，從中獲得寫作的愉悅感，進(jìn)一步激發(fā)寫作積極性。

（四）讓特殊的閱讀對(duì)象讀到屬于他的作品

根據(jù)學(xué)生作品的主要內(nèi)容，有針對(duì)性地與作品中涉及的對(duì)象進(jìn)行溝通、交流，讓他們肯定學(xué)生敢于抒發(fā)真情實(shí)感的行為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

筆者曾輔導(dǎo)《 ，我想對(duì)你說》的習(xí)作訓(xùn)練，有學(xué)生寫了勸爸爸不要吸煙，不要喝酒、賭博的事例，情真意切。筆者覺得應(yīng)該抓住契機(jī)，讓家長(zhǎng)聽聽學(xué)生的心聲。家長(zhǎng)驚嘆于孩子內(nèi)心世界的豐富和表達(dá)的流暢，同時(shí)也進(jìn)行了深刻的自我反省，親子關(guān)系進(jìn)一步密切。可謂是達(dá)到了課標(biāo)所倡導(dǎo)的“懂得寫作是自我表達(dá)和與人交流的目的”。

總之，學(xué)生有了“讀者意識(shí)”后，才會(huì)把寫作文當(dāng)成一回事，才會(huì)在習(xí)作中抒發(fā)真情實(shí)感，才會(huì)把寫作當(dāng)成與他人溝通、交流的工具。批改作文的教師有了“讀者意識(shí)”后，才會(huì)與學(xué)生及學(xué)生的作品進(jìn)行民主、互等的溝通，使師生關(guān)系和諧、融洽，真正實(shí)現(xiàn)“教書育人”的目的。學(xué)生作品通過多種渠道，被眾多讀者多角度地解讀，參與者之間所產(chǎn)生疑問與意見，促進(jìn)了深度的交流與溝通，讀者意識(shí)在“環(huán)環(huán)相扣，絲絲相連”的教學(xué)環(huán)節(jié)中被參與者進(jìn)一步體會(huì)與領(lǐng)悟。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李亮.習(xí)作教學(xué)難題破解之我見[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2011（4）.

（浙江省永康市新樓小學(xué) 321317）