淺談農村小學班主任應該如何“關愛留守兒童”

陳新英

摘要：隨著工業化、城鎮化進程的不斷加快，從農村轉移出去的勞動力在不斷的增加，與之相伴生的農村“留守兒童”也越來越多，留守兒童作為一個新時期的特殊群體，使學校的教育和教學遇到嚴峻地挑戰。當前，“留守兒童”在農村學校的學習成績下降、違紀頻發、中途輟學的現象日趨嚴重，它影響農村基礎教育的健康發展。因此，“關愛留守兒童”是學校工作重要任務之一，也是農村小學教師特別是班主任的義不容辭的職責。

關鍵字：農村小學；班主任；關愛；留守兒童

留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。由于其成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。“關愛留守兒童”的教育已是當今社會、學校教育面臨的新課題，也是學校教師特別是班主任工作的重點。農村小學班主任工作中如何“關愛留守兒童”呢？擔任二十幾年農村小學班主任的我也談談自己的一些看法。

一、建立“留守學生的檔案”，建立起“班主任—家長”班級聯系網。

班主任在開學初期，要詳細記錄留守學生個人信息、家長信息及在家法定監護人的信息，并分欄造冊。建立“留守兒童家庭檔案”，對外出務工農民家庭的情況實施動態管理，掌握留守兒童家長姓名、外出務工地點、聯系方式、經濟收入等基本情況。通過Q群或微信群建立起“班主任—家長”的班級聯系網。班主任在通過Q群或微信群向家長匯報學生的學習、生活情況；使家長放心打工，家長也可以通過班級Q群或微信了解自己孩子在校的學習、生活情況。家長時時從整體上“追蹤”到自己孩子在校的思想、學習、生活情況，掌握其思想動態，就能很好厄住留守兒童“不良思想苗頭”，使留守兒童健康得發展。

例如：2015年11月份里一天，當時我是二年級的語文教師兼班主任，留守兒童鄧曉彤是我班上一名女生，父母在廣東打工，她平時由年老的爺爺奶奶照顧。當天早上的早讀課。本班語文老師反映趙桂銀沒到學校（當天她的家長也沒請假），我先通過電話聯系趙桂銀的年老的爺爺，但得回復：她早早就跟同村孩子趕來學校了。我馬上通過班級Q群向趙桂銀的在廣東打工的父母反映這種情況，并向其同村孩子了解一些情況后，在其家離學校較遠一座山腳找到她。后來談心了解到：原來鄧曉彤想買新衣服，但鄧曉彤的爺爺奶奶認為那么多衣服多都還好好的，又是長身體時候，買來了穿幾下就扔了覺得浪費，就以父母寄沒錢來--沒錢買推脫（經實際了解鄧曉彤的爺爺奶奶確實沒錢）！家長通過班級Q群了解后，通過馬上微信轉賬給我，及時滿足鄧曉彤想買新衣服的愿望。后來，她的父母十分感激地我說：“老師，謝謝您”。

二、要有愛心與責任。

愛心與責任是教育留守兒童的前提。面對性格孤僻、行為表現不佳、成績落后的留守兒童，作為班主任，應與“留守兒童”交朋友，多關心、愛護、照顧、理解他們。努力從生活上、學習上給他們無微不至的愛，從小事細節上多關心他們。時刻關心他們的思想變化，積極探索，加強教育引導，力爭讓留守兒童找回親情、找回快樂、健康成長。

例如：2014年“六一”國際兒童節，留守兒童張小寒是我班一名三年級的男生，父母離異，跟隨父親，其父親常年在外地打工，平時由年老的爺爺奶奶照顧。張小寒性格內向，表情淡漠，不善交往.因為“六一”全班統一穿校服。張小寒的頭發不但長而且有些毛毛躁躁的，作為班主任我也曾經提醒過幾次，要求他去理發，不知何故，幾次催促也沒有去理，還是原來那樣亂蓬蓬的，這種形象會影響全班在“六一”的形象。我與他聊天才知道，因為他的父母全在外務工，平時由奶奶照顧。家中奶奶年紀大了，腿腳不是很好，不會騎車，路程太遠便沒法帶張小寒同學去理發。眼看節日一天天逼近，我看在眼里，急在心頭，怎么辦呢？左思右想，為使“六一”活動不影響班集體形象，必須盡快解決張小寒的理發問題，我果斷決定，立即自掏腰包到縣城購買了自動理發器，即時在網上收看理發視頻，第二天午休，我就把張小寒叫到走廊，花了近一個小時的時間，終于把他的頭發剪短了，盡管修剪得不整齊，但理好頭發后的他顯得十分精神，他十分感激地說：“理好發后，感覺舒服多了，老師，謝謝您”。看著孩子那開心、燦爛的笑容，我想這些留守兒童是多么渴望得“愛”呀！特別來自老師關心的“愛”，“愛”讓留守兒童獲得健康、愉快地成長。

三、平等對待，不給留守兒童貼“壞標簽”

對留守兒童，我們不能給他們貼上“差生”的標簽，只看到他們的短處而見不到長處，這樣就挫傷了他們進取的積極性。對待這些學生要從“短”中發現他們的“長”處，并給這些學生創造一個良好的氛圍，使他們在認可、贊揚和尊重中樹立起自信。

例如，我在學生犯錯時，做學生的思想工作的時候，語言里就從來沒有“死不悔改”、“不可救藥”等挫傷學生自尊心、否定性的言語來給學生貼上否定性“標簽”，而是利用肯定性“標簽”言語，如：“知錯就改是好孩子”“老師相信你”等作正向的引導，激發學生發展其特長，引導學生建立起糾錯自信心，促進其健康地成長。

四、搭建平臺，引導留守兒童解開的心結。

由于留守兒童大多存在或多或少的心理問題，如：有的留守兒童性格內向孤僻、敏感多疑、不合群、不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關心，對他人和集體的情感冷漠；有的留守兒童則脾氣暴躁、沖動易怒、逆反情緒，不聽任何教導，或者過分淘氣；有的留守兒童則有焦慮、抑郁心理。等等諸多，這些不良因素此容易發生心理障礙。為及時了解、排除這些心理障礙，教師應多為留守兒童搭建平臺，解開他們的心結。班主任要主動多與留守兒童接觸，引導他們理解父母外出打工的選擇和辛苦，消除抱怨情緒和被“拋棄”的感覺。作為班主任既要做思想道路的引路人，又要做孩子學習進步的引導者，生活的保護者，用關愛、親情為留守兒童營造溫馨的家園氛圍，讓留守兒童在遠離父母的日子里也能健康快樂的成長。

參考文獻：

[1]冼婉敏：《洞悉學生心理 做好班主任工作》；中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）