淺談如何提升學(xué)生寫作中人物形象刻畫能力

陳向東

摘要：寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，提升學(xué)生對(duì)人物形象刻畫的能力，能夠促進(jìn)其整體寫作素養(yǎng)的進(jìn)步。下面，筆者將從“立足課本，引導(dǎo)學(xué)生剖析文章中的寫作技巧和人物形象刻畫特點(diǎn)”“運(yùn)用生活化，信息化的教學(xué)形式，幫助學(xué)生分析人物形象及刻畫技巧“以鼓勵(lì)式、啟發(fā)式的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極寫作提升人物形象刻畫能力”三方面入手，對(duì)“優(yōu)化教學(xué)形式，提升學(xué)生寫作中人物形象刻畫能力”這一話題展開(kāi)淺顯的探索和研究。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化教學(xué)；初中語(yǔ)文；人物寫作；形象刻畫

寫作是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、文字掌控能力、閱讀寫作技巧的綜合語(yǔ)文項(xiàng)目，而提升學(xué)生的人物形象刻畫能力是幫助其理解文意、解讀情感的重要舉措。教師在教學(xué)中應(yīng)借助文本化教學(xué)、生活化教學(xué)、信息化教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)等多重形式，幫助學(xué)生深化對(duì)文章的理解及對(duì)人物形象刻畫技巧的掌握。接下來(lái)，筆者將結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，就如何優(yōu)化教學(xué)形式，提升學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)人物形象刻畫的能力進(jìn)行探究，希望筆者的拙見(jiàn)能夠引起眾讀者的深思和共鳴。

一、立足課本，引導(dǎo)學(xué)生剖析文章中的寫作技巧和人物形象刻畫特點(diǎn)

初中語(yǔ)文課本中所收錄的文章形式多樣，內(nèi)容豐富，其中不乏故事類、小說(shuō)類的體裁。而此類文章中多涉及或描繪到了一個(gè)或多個(gè)人物形象，對(duì)文章寫作技巧的解讀過(guò)程便是對(duì)文中人物形象刻畫特點(diǎn)的剖析過(guò)程。故而教師應(yīng)當(dāng)立足課本，利用其上的教學(xué)資源，幫助提升學(xué)生的人物形象刻畫能力。例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者便帶領(lǐng)學(xué)生誦讀了文章并對(duì)文章中的“花木蘭”形象做了認(rèn)真剖析。在人物行為上，開(kāi)篇之初便描述了木蘭紡織的情景，體現(xiàn)了其溫婉賢淑的一面，而文章中對(duì)木蘭勇于替父從軍的行為描寫，則體現(xiàn)了她性格剛強(qiáng)，有責(zé)任心，有擔(dān)當(dāng)?shù)囊幻妗Ｖ笤谌宋镄袨楹屯饷裁鑼懮希枥L了木蘭對(duì)鏡貼花黃畫紅妝的場(chǎng)景和樣貌，則再一次與其從軍中的堅(jiān)毅形象形成了鮮明對(duì)比，體現(xiàn)了她身為女子?jì)善G明媚的一面。筆者幫助學(xué)生理順了文章劇情和木蘭個(gè)人形象的特征及變化，以幫助學(xué)生深化對(duì)文章的理解，提升其對(duì)人物形象刻畫的技巧。

二、運(yùn)用生活化，信息化的教學(xué)形式，幫助學(xué)生分析人物形象及刻畫技巧

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多以教師講解學(xué)生記筆記的形式為主，師生間課堂互動(dòng)性低，學(xué)生課堂參與度不高，教學(xué)形式較為單一且枯燥乏味，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故而，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采取生活化、信息化的教學(xué)形式，將人物形象刻畫與生活知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)信息等內(nèi)容相聯(lián)系起來(lái)，增添教學(xué)的趣味性和有效性。例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在教學(xué)之初，筆者便利用多媒體為學(xué)生鏈接播放了白求恩在華的相關(guān)事跡及視頻資料，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)白求恩有一個(gè)整體的人物形象理解。在學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容后，筆者請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂給白求恩同志寫了一封信，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)其事跡及行為的所思所想，以深化學(xué)生對(duì)白求恩人物形象及其精神品質(zhì)的理解，順便提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及寫作能力。再例如，學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，筆者便以“我的父親”為主題，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)自己的父親進(jìn)行了人物形象的刻畫及分析，以做好情感鋪墊，幫助學(xué)生在閱讀文章時(shí)能實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。

三、以鼓勵(lì)式、啟發(fā)式的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極寫作提升人物形象刻畫能力

不少中學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)已經(jīng)具備了一定的是非分辨能力和自我反思、文學(xué)鑒賞能力，教師應(yīng)以鼓勵(lì)式、啟發(fā)式的方式引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行寫作實(shí)踐，并在其中提升學(xué)生的人物形象刻畫能力。例如，同樣是在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，在學(xué)生對(duì)自己的父親形象進(jìn)行了回憶、解讀、分析、刻畫之后，教師不妨以“在你眼中父親是怎樣的形象呢？你們之間又發(fā)生過(guò)怎樣不為人知的趣事呢？你有沒(méi)有想對(duì)父親訴說(shuō)卻覺(jué)得難以言表的話？你是否愿意將以上內(nèi)容借文字形式表達(dá)出來(lái)呢？”等具有引導(dǎo)性和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，幫助他們?cè)趯?duì)自己父親形象的刻畫中提升自己的寫作技巧。另外，在學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者便向?qū)W生提出如下問(wèn)題：文章所描繪的是怎樣一個(gè)故事？所涉及到的人物都有誰(shuí)？文章的真正主題是什么？作者為什么要將題目定為“秋天的懷念”？以上問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容及人物形象的思考，令其帶著問(wèn)題閱讀文章內(nèi)容。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀了文章并請(qǐng)學(xué)生將文章中對(duì)母親這一人物形象刻畫的語(yǔ)言、行為、神態(tài)、外貌等相關(guān)描寫標(biāo)注出來(lái)，以深化學(xué)生對(duì)“母親”這一人物形象的理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和寫作特征，優(yōu)化自己的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自課本中、生活中、網(wǎng)絡(luò)中的人物形象進(jìn)行認(rèn)真分析，幫助大家剖析其刻畫技巧，以提升學(xué)生的人物形象刻畫能力、寫作水平和綜合寫作素養(yǎng)。

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