小學生的“聽”“思”與“行”

胡琳 羅鑫

摘要：小學生心理發展是迅速的，尤其是思維、記憶、知覺等能力。他們的思維以為具體形象思維為主，對新鮮事物充滿好奇，但是同時這也意味著他們的注意力容易分散，分配能力和集中性都比較差。

關鍵詞：心理，個性，創造

一些教師有這樣的觀念，認為“調皮的學生”總以自我為中心的時間范圍相對較廣，不能“理解”教師所布置的任務，即所說的話。這類的學生很容易被歸納為“后進生”，他們好動調皮，學習粗心大意，勤奮感和努力感不足，如果對他們強調批評教育效果可能個別有作用，但是對于另一些學生可能適得其反。

因此，著重強調的應該是教育情景的設置，如何才能創造一個良好的情景讓每一個學生認真參與。首先第一點，教師語言的運用，低年級的學生紀律相對渙散，課堂的初始教師就應該和學生共同建立約定的口令，相對應的口令就有相對應的要求。簡短、有力以及高效，可以為學生“仔細聽”提保障供。如果是一個鬧哄哄的課堂，注意力沒有轉移在教師身下，那么任何的“說教”都很難進行。因此教師威信的建立也是很重要的一個教學因素，這另當討論。

其次，學生的態度和性格也影響學生的“聽”。在這個年齡階段他們的心理發展是可塑的：人生觀、世界觀等尚未形成，性格也未形成，習慣還未定型。作為教師應該培養學生尊重他人，傾聽他人的習慣，不僅是對于課堂上聽教師的講而已，這是一種修養也是一種能力。據調查，在一般四十分鐘的課堂上，能盡力保證自己全節課認真聽講的小學生不超過百分之七十。一部分是由于學生身心發展規律的原因，另一部分則是教師和學科知識本身的原因。所以，從另一方面來看，針對小學生，教師語言要具有生動和活潑的特點以保持對學生的吸引。并且，一年級的學生年齡較小，他們不是“不會聽”，而是聽不懂，這要求教師對待低年級的學生語言要更貼切易懂，要更具有耐心，不能責怪學生“笨”。在課堂上的時候，教師經常有一種錯覺，似乎所有的學生都能齊答得上來問題，但是下課后的作業卻不盡人意。學生也是具有合群反應能力和集體傾向學習的能力，這里面包含的“聽”和區別于集體來自于教師的“聽”則不同，更多指的是一種無差別模仿。這說明學生的“聽”和理解的不到位，他們最多可能一知半解。以至于作為教師，我們常常需要剔除最雜冗的語言，用最簡單，用最關鍵的詞匯來幫助學生理解知識，或者不停地重復來進行強調知識以引起學生的注意。勾畫關鍵詞，或者教師把強調的內容板書下來，都有助于學生的聽，聽要聽關鍵，關鍵則是打開智慧之門的鑰匙。

至于思考，在聽和理解的基礎上，小學生傾向于用已有的經驗來進行假設和推理，但是對于低年級來說，思維的抽象概括水平較低，他們只能進行簡單的類似于完形的操作，但是在中高段年級這種能力會逐漸增強。小學生對于事物的好奇心理隨著年齡的增長也會逐漸地擴散和轉移，這種不均勻的轉移也一定程度體現在上課注意力不集中，學習精力的分散，而思考能力的培養剛好可以從這方面切入。這意味著教師要學會融會貫通知識，利用學科的特點，增加學生對知識的趣味性。譬如，曾經有一所小學，教師為了訓練他們的觀察能力和思考能力玩了一個“大風吹”的游戲，教師發布口令“大風吹”學生回應“吹哪里”，教師隨意布置任務讓學生作出相應的反應，“大風吹衣服身上有紅色的人”學生之中穿紅色衣服的人就會站起來，沒有站起來的學生就要接受懲罰。通過游戲的方式來吸引學生的參與，提高學生的反應能力和思考能力，學會聽學會行動。游戲之后的課堂效果學生明顯精力更集中，課堂參與度更高，更活躍。課后布置的作業教師及時地讓學生自己先思考訂正，課堂上再統一講一遍，正如這樣提前有一個思考的過程，通過學生自主的探索來啟發頓悟才是思考的本質要求。

思考是一種學習的能力，同時更是一種學習的態度。雖然教師鼓勵學生思考，但是也依然存在思考方式有問題的學生。在這些學生眼中，思考需要點撥，思考需要輔導。最近發展區理論認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。維果斯基倡導要調動學生的積極性，充分發揮學生潛在的能力。教師對于思考經常需要點撥的學生也要盡量發揮他們的主觀能動性，事實上思考的點撥也可能會成為依賴性，我們不能把這兩種學生都用相同的方式來對待。學習的能力在某種意義上也是一種靈感，這種靈感來自于思考和實踐，沒有點觸就無法深刻體會靈感閃現思考的源頭。筆者記憶猶新，在拼音剛會讀單讀之際，拿到一本標有拼音的童話書，字不太會認，但是自己主動拼上面的拼音，仿照平時說的話，大概就認識了上面的字，仿佛刻板的知識一下子就鮮活了，讀懂了書上的內容，新奇又興奮。也就是這一段關鍵的時期，筆者讀了大量的兒童書籍，迅速地掌握了語言進門的要領。兒童的發展具有關鍵期，不同的階段展現著不同的特點，教師作為學生發展過程中的引導者和促進者，要善于捕捉其中的教學細節，抓學生的發展關鍵期，對學生進行及時的引導以促進良好的教學效果。

思考是學生學習中的一個重要環節，因為教育并不是一個簡單重復的流水線動作，把我們所擁有的知識結構嫁接到學生的腦中就是教學工作的完成，它意味著學生也是一個主動構造知識的對象，具有創造性和主觀能動性，我們需要教會他們思考的能力。課堂教學是當中最關鍵的環節，教師經常用的講授法經常不注意就會造成“滿堂灌”的現象，很有可能忽視學生是否理解是否思考到位的問題。向導性、互動性和啟發性這時候成為了課堂教學必不可少的原則，學生的思考跟上教師的步伐，一個完整的對知識理解思考的過程，問題的出發點和回歸點，都是需要教師考慮的元素，即以學生為本。

再說說學生的“行”，小學生在一定的階段存在“言”“行”不一致的現象，行動力對他們來說是比較困難的問題。在家庭教育和學校教育中，雙方的教育應該形成強有力的教育合力，共同督促學生的學習。從另一個方面來說，學生在理解問題和賦予假設并進行驗證的時候，行動的能力也是一個需要逐漸提高的因素。作為教師需要為他們提供一定的方法論，還要為他們提供鍛煉的機會，培養他們獨自思考和行動的能力，思維的邏輯能力。學生只有嘗試到成功的滋味才會愿意更近一步地去動手，去實踐，去發掘。

作者簡介：

胡琳（1996–），女，漢族，重慶市云陽縣，大學本科，單位：重慶師范大學初等教育學院，研究方向：小學教育（全科）

羅鑫（1997–），女，漢族，重慶市銅梁區，大學本科，單位：重慶師范大學初等教育學院，研究方向：小學教育（全科）