小學數學問題情境教學策略分析

陰云燕

摘要：目前，我國基礎教育重視程度越來越高。小學階段是學生打基礎的重要時期，因此，需要在這一階段注重相關研究工作，目前來看，小學數學教學過程中存在著教學效果不佳以及其他一系列問題。結合實際教學經驗，分析問題情境教學法在小學數學課堂中的應用。

關鍵詞：小學數學；問題情境教學；策略

一、小學數學教學過程中問題教學法的使用效果

1.引發學生主動思考。問題教學法的應用過程能夠進一步將學生作為學習的主體，并激發其獨立思考能力以及個性化培養，在運用問題教學法的過程中，教師應當全面了解學生的基本情況以及其思想水平和知識掌握水平，進而制定出符合實際的培養方案，給學生留足獨立思考空間，進一步增加學生思維能力引導，進行拓展性的創新性的思維活動，教師提出問題，要給學生一段時間進行思考。通過學生獨立思考，進一步將知識融會貫通，將新舊知識進行關聯，只有這樣，才能進一步幫助學生掌握有關知識并理解其中的知識點。除此之外，還要進一步保證學生的思維拓展能力，教師在引導學生將知識點進行串聯拼接之后，還要進行知識點的縱向以及橫向關聯，從而幫助學生構建完整的關聯性強的知識體系，深入理解相關知識內容。同時，掌握數學解題方法以及數學思維，將數學知識進行逐步內化，變成自身技能。

2.教師還應當進一步發揮主導作用。問題教學法的逐步推廣使用，教師在這個過程中往往會存在很多誤區。單純的看作只是將學生主體性突出便可實現，而忽視了教師在這一過程中的主導作用。對于學生探究問題的過程，會出現不管不問的情況，不重視的教學態度，往往會起不到提升教學效果的目的。不能實現學生學習的主體性，進而會造成學生學習過程中出現無效性及無序性。以學生為核心是新課改的教學理念以及相關教學要求，也是決定問題教學法是否能夠起到原有預期效果的關鍵。然而，以學生為主體并不意味著教師不對其進行引導，學生主體地位的確立需要進一步通過教師引導和幫助來實現。因此，為了進一步實現學生自主探究問題，解決問題的過程需要注重教師的引導作用，要讓教師成為課堂教學活動的組織者，站在學生的角度來進行設計相關教學內容以及教學計劃。只有這樣，才能進一步為學生主體提供保障。同時，教師在這一過程中，還應當以平等的身份積極參與學生討論之中，進一步增強師生之間的互動，增進師生感情，教師成為學生討論中的一員，進一步拓展師生之間生生之間的交流互動，實現知識融匯與互動，教師成為真正的指導者。學生在學習過程中，往往存在著水平有限以及各種困難的情況，無法完成獨立自主的探究工作。因此，教師應當積極把握學生思維困惑，并對學生在解決問題過程中所出現的一系列困難予以指導，幫助學生找出正確的問題切入點，從而解決問題。

二、小學數學課堂中問題情境教學法的創設

1.結合具體知識點，設立問題情境問。問題教學法最重要的部分是問題情境方面的設立。問題體系方面的設計，需要教師在充分了解學生基礎的前提下，逐步引導，進而將問題向深層次推廣，只有這樣，才能進一步激發學生的求知欲望，增強其對數學學習的興趣。例如，在教授三角形的相關知識，可以將直角三角形作為整個教學過程的切入點，進而以引發學生思考直角三角形邊長與角度之間的關系，當學生發現其中的關系后，再進一步引導三角形角度與形狀之間的關系。同時激發學生思考當角度不同時三角形是什么類型，且這些三角形都有什么特點，存在什么聯系。通過組織學生開展小組討論及其他形式，進一步幫助學生進行相關問題的研究與思考，加深對相關知識點的理解和靈活運用，提高知識的掌握程度。

2.緊密貼合教學內容，設置問題情境。在設置相關問題情境時，需要包含有關數學教學知識點，而不能提出一些無意義的問題。其次，問題需要與教學目標相匹配，進而滿足學生學習需求以及教師教學要求。同時，還需要符合相關教學環節，保證在問題探索過程中的持續性及有效性。在講授角的知識有關內容時，教師可以通過引入生活化的情境，進而提出問題，通過比較，對比引出角的概念。借助多媒體等新型教學工具，指導學生在觀察角，認識角的基礎上作出活動角。從而讓學生對相關知識內容有全面深入的了解。通過這種問題模式的引入，用生活化的情境加之動手操作，能夠進一步激發學生的求知欲望，提高教學效率。

3.創設積極的，能激發學生思考的問題。數學教學情境的創設，需要具有一定的思維啟迪作用，在講授圓的知識時，可以通過創設車軸為何裝在圓心這樣的問題，進一步引發學生思考考慮，如果沒有將車軸裝在圓心，那么會出現什么情況，從而讓學生認識到圓心到圓周之間的距離關系，進而引出其他語言有關的概念，例如半徑直徑等。使學生明白車軸只有有在圓心部位，才能夠使得車輛行駛穩定。在學生對相關直徑以及半徑等有了一定的理解和認識后，再進一步引發學生思考，生活中還有什么物體是圓形的，它們的半徑是多少，同學進而會舉出披薩，盤子等例子。這種問題情境的設置，能夠進一步激發學生思維并引導學生自主探索，去測量生活中物體的半徑大小，培養學生的邏輯思維能力。

4.教師創設的問題需要具有較強的刺激性。在教學過程中，通過借助新興的多媒體教學工具，能夠更加形象，具體，直觀，色彩鮮明的創造情境，從而構建起相關知識內容與情感體驗之間的聯系，進而凸顯數學問題。對學生形成較強的認知刺激，例如，在學習分數的相關內容，是為了進一步深化對于單位一的理解，可以通過用一箱粉筆，一支粉筆，一盒粉筆等來顯示這些單位量的變化，從而突出單位一的概念。一個物體，一類事物之間可以平均分，從而幫助學生構建起對于數學分數學習中的單位一的相關概念。

總結

總而言之，在小學數學教學過程中，問題教學法的出現，能夠進一步幫助培養引導學生思維能力。現階段，我國小學數學教學過程中存在的主要問題是教學方式與教學理念之間的矛盾，再加上師資力量的薄弱以及教師教學目標的不明確等因素的影響，都對小學數學教學過程帶來了一定困難，需要針對這些問題予以改善。才能進一步提高我國小學數學教學水平。

參考文獻：

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