基于小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀分析

丁美丹

摘要：閱讀是幫助人們更好地認(rèn)識(shí)外部世界，獲取有效知識(shí)和信息的重要途徑，也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。語文的閱讀是一個(gè)涉及到諸多內(nèi)容和諸多因素的認(rèn)知交際過程，也是一個(gè)極為復(fù)雜、多樣的生理和心理發(fā)展的過程。作為語言學(xué)習(xí)的重要輸入方式，閱讀在小學(xué)語文的教育教學(xué)之中起著至關(guān)重要的作用。因此，如何讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提升自身的閱讀水平和閱讀能力就成了當(dāng)前小學(xué)語文教師所要思考的重要問題之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效閱讀；教學(xué)策略

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，注重加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的語文素材積累，幫助學(xué)生掌握多樣的閱讀技巧和方法，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界。”而新課程改革中也明確指出把提升學(xué)生的閱讀能力視作為小學(xué)語文教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師要重視對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供良好的閱讀環(huán)境。

一、有效運(yùn)用多媒體設(shè)備，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

多媒體設(shè)備能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的語文閱讀環(huán)境，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。語文教師需要充分地運(yùn)用現(xiàn)有的技術(shù)手段，幫助學(xué)生去形象、直觀地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生來說，在閱讀教學(xué)中及時(shí)地插入一些圖片和短視頻能夠幫助其有效地了解文章的背景和重點(diǎn)內(nèi)容，從而讓學(xué)生把握寫作者的中心思想，感悟到文章的精髓與內(nèi)涵。與此同時(shí)，有效地運(yùn)用多媒體設(shè)備，能夠幫助語文教師節(jié)省大量課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生通過多媒體設(shè)備就能直觀了解到一篇文章的結(jié)構(gòu)和問題設(shè)置點(diǎn)，從而極大地拓展閱讀教學(xué)空間，為學(xué)生閱讀能力的提升提供重要輔助作用。比如，在長(zhǎng)春版小學(xué)語文教材中有很多傳說故事供學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，雖然傳說故事的趣味性較高、故事情節(jié)比較完整，但很多小學(xué)生對(duì)文字故事并不感興趣，也無法仔細(xì)閱讀故事內(nèi)容，從而無法激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。這時(shí)語文教師就可以使用多媒體設(shè)備，提前在網(wǎng)上搜集“精衛(wèi)填海”“夸父追日”“嫦娥奔月”等傳說故事的圖片和動(dòng)畫短片，并將其插入至課件中，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的形象呈現(xiàn)中充分了解我國(guó)經(jīng)典傳說故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)于神話傳說的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容閱讀的積極性與主動(dòng)性。

二、激活學(xué)生思維，促進(jìn)小學(xué)生自主閱讀

閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生語文思維模式的形成有著極為重要的影響。要想促進(jìn)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中展開有效閱讀，教師就需要用啟發(fā)性的語言給小學(xué)生充分的引導(dǎo)和支撐。因而，語文教師要時(shí)刻鼓勵(lì)小學(xué)生在文章閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑。這就需要教師一方面將閱讀文本的主要思想和創(chuàng)作情感傳遞給學(xué)生，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生與文本進(jìn)行互動(dòng)，運(yùn)用逆向思維的方式，有目標(biāo)地進(jìn)行語文閱讀活動(dòng)。比如，在對(duì)五年級(jí)上冊(cè)《珍惜時(shí)間匆匆》這篇文章進(jìn)行閱讀時(shí)，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生了解作者為什么發(fā)出了“珍惜時(shí)間匆匆”這種感嘆，還要讓學(xué)生通過作者的描寫去思考自身應(yīng)該怎樣對(duì)待時(shí)間、怎樣珍惜時(shí)間、怎樣在有限的時(shí)間中創(chuàng)造出無限的價(jià)值。運(yùn)用此種逆向思維的教學(xué)模式，能幫助小學(xué)生更好地體會(huì)到文章中主人公的思想感情，也能夠極大地激活小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，幫助其在閱讀中主動(dòng)去搜尋自己所渴求的信息，從而完善其閱讀思路，激發(fā)其自主閱讀意識(shí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，全面提升小學(xué)生語文

文化素養(yǎng)要想全面提升小學(xué)生的語文文化素養(yǎng)，必須要促進(jìn)學(xué)生課堂內(nèi)外閱讀的有效銜接，要求學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。教材中的課文數(shù)量是有限的，僅僅憑借課堂閱讀教學(xué)來提升學(xué)生的閱讀水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，小學(xué)語文教師必須要定時(shí)為學(xué)生安排閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘課外閱讀資源，通過紙質(zhì)書籍和網(wǎng)絡(luò)書籍的閱讀，拓展自己的眼界和知識(shí)面，提升自身的語文水平。

比如，教師可以定期為學(xué)生開列書單，并根據(jù)不同的閱讀主題推薦一些優(yōu)秀的作品，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自行選擇所喜歡的主題和書目。同時(shí)，教師要安排學(xué)生制作閱讀筆記，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中將優(yōu)美的詞句及時(shí)記錄下來，并在閱讀每本書后寫一篇閱讀感悟，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這本名著的理解和記憶。每學(xué)期的固定時(shí)間，教師還可以組織同學(xué)開展一次閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生將自己閱讀的書籍和閱讀筆記帶到學(xué)校中，與全班同學(xué)進(jìn)行分享，對(duì)于一些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師也可以為其頒發(fā)獎(jiǎng)狀，肯定其閱讀效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力。

學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣才會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力，才能將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。學(xué)生有了課外閱讀興趣，就會(huì)努力尋求閱讀機(jī)會(huì)，從中獲得閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。有時(shí)，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛罱x書給自己帶來的樂趣；有時(shí)教師還可以在平時(shí)的語文教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。我認(rèn)為，語文教師首先應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)廣博愛讀書的人，讀書是他生活中必不可少的一部分。教師在課堂上的妙語連珠旁征博引常常感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀的欲望。教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)幫助學(xué)生有目的有計(jì)劃制訂個(gè)人讀書計(jì)劃，定期或不定期地檢查學(xué)生讀書計(jì)劃落實(shí)的情況，適當(dāng)舉辦讀書之類的活動(dòng)，如讓同學(xué)向大家介紹自己喜歡讀的一本書或介紹書中喜歡的一個(gè)人物；有時(shí)讓學(xué)生朗頌一篇自己喜歡的文章……我想，到那時(shí)，同學(xué)們會(huì)沉浸在書海中，一起分享閱讀的快樂。從而有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣和自然而然、無形之中就提高了學(xué)生的閱讀能力。

五、結(jié)語

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著極為重要的地位，學(xué)生閱讀能力的提升將會(huì)對(duì)其語文能力與素養(yǎng)的提升有著極大的幫助，因而語文教師在日常教學(xué)工作中要運(yùn)用更加多樣的方式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

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