談農村小學英語教學中有效創設語境的實踐探究

歐陽勇

摘要：語言的主要作用是承擔人與人之間的溝通聯系，語言溝通環境是語言學習必不可少的一個外在條件，尤其是英語教學，教師在英語教學過程中要極強對語境創設的重視，農村小學英語教學是小學生正式進行英語學習的重要教學，教師在教學過程中要注意幫助學生創設相適合的學習語境，引導學生將課堂學習內容與學生實際生活以及肢體活動相結合，幫助學生了解掌握更多的英語學習內容，提升學生英語口語能力，讓學生能夠將課堂內容應用到實際生活中，激發學生對英語學習的興趣，提升農村小學英語的教學質量。

關鍵詞：小學英語；農村小學教學；創設語境

小學英語教學過程中的語境創設主要指的是英語教學過程中的一種活動情境，在農村小學英語教學過程中為學生創設生動活潑的教學語境不僅能夠活躍課堂教學氛圍，激發學生對于英語的學習興趣，為學生提供英語練習機會，更能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，同時開發學生的想象力，但是實際教學過程中，很多教師對于農村小學英語教學中語境創設的方式掌握還不夠熟練，教學效果未能得到有效提升，本文主要介紹了農村小學英語教學過程中語境創設的實際作用以及措施[1]。

一、結合實際情境創設適合語境

小學英語教師在教學過程中經常會向學生提問，而傳統教學提問中常用的語句多為“Are you happy？”而學生在回答過程中通常都機械性的回答“I'm very happy. Thank you. What about you？”教師會接下來回答“I'm happy too.”此類固定形式的語句問答雖然能夠幫助學生記住一些語句形式，但是并沒有起到基本的實用意義，很多同學在回答的時候并沒有進行思考，知識進行了慣性的回答，簡單來講，每個學生都會有自己的情緒，并非每個同學都非常開心，而此類慣性思維的養成會導致學生很難對英語學習內容進行深入的思考，并不能將所學習的英語內容實際應用的日常生活中，不利于學生對英語學習內容的掌握。因此，在實際教學過程中，教師要注意不僅要幫助學生掌握英語教學內容，還要讓學生在英語學習中投入感情，進行實際的思考和感受，比如，就剛才的問題教師在向同學們提問“Are you happy？”之后，需要向學生強調回答此問題時需進行深入思考，如果不開心，就要說出來，為學生創設真實的語言情景，提升小學生對語言的掌握能力[2]。

二、通過演出情景創設為學生營造良好的語境

英語教學的主要目的是幫助學生掌握英語，熟練的使用英語，因此，在教學過程中應調整英語教學氛圍，通過寓教于樂的氛圍對學生進行感染和影響，隨著教學改革的發展，小學英語教材也逐漸豐富起來，教學中的主要內容也為聽說，不再是傳統教學中的語法等內容，加強了對于學生聽說能力的重視，將傳統紙筆上的英語教學轉移到了聽說階段，教師在實際教學中要充分利用課本中的游戲互動、聽讀練習以及問答階段，為學生創設演出情景，比如，在文具相關課程教學過程中可以將課堂作為一個商店，將學生進行角色分配，讓學生通過買賣文具的方式熟悉各類學習用品的名稱，引導學生進入角色后自由發揮，通過此類演出情景創設的方式能夠讓學生切身感受該環境下的語境，培養學生的英語聽說能力[3]。

三、通過游戲語境創設培養學生的邏輯思維能力

由于語境創設在小學英語教學中的應用能夠為學生營造一個輕松活潑的學習環境，幫助學生在學習過程中兼顧學、練、樂等多個方面，對學生思維模式及想象力進行充分開發，幫助學生建立完整的思維框架，有利于學生的綜合成長，所以在小學英語教學中為學生創設游戲語境對于小學生英語學習效果的提升非常重要。游戲語境創設教學方式在農村小學英語教學中的應用能夠快速抓住小學生的注意力，激發學生的探索學習能力，培養學生的情感以及感情培養，比如，在“There be…”句型教學過程中，教師可以為學生設計相關游戲，將學生分為3-4個小組，每個小組通過循環相互猜測書包中有什么，如猜測錯誤則需退出比賽，學生在游戲過程中教師可進行巡視觀察，引導學生加快游戲速度，此游戲的練習能夠幫助學生快速掌握所學句型，不僅能夠將課堂氛圍活躍起來，還能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，除此之外還有多種游戲可以應用到小學英語教學過程中，需要教師在平時教學中多加注意，不斷為學生帶來新鮮的學習方式，吸引學生不斷進行英語學習[4]。

四、創設“引趣”語境培養學生想象力

多媒體在小學英語教學語境創設中的應用能夠進一步提升學生對于語境的感受，教師可以利用多媒體制作相適合的“引趣”設計，通過視頻、圖片以及聲音等方式吸引學生的關注，促進學生學習興趣的提升，激發學生對于教學內容的求知欲望，提升學生自主探究能力，提高教學質量。比如在“一般過去時態”教學過程中，教師可以為學生制作一個多媒體課件，課件中播放的內容主要為學生課間活動視頻，有的學生在踢球，有的學生在跑步，有的學生在踢毽子，有的學生在唱歌等等，該課件的播放迅速提起學生的興趣，課件播放完成后，教師可以向學生提問“What were the students doing yesterday afternoon during the break time？”，然后教師為學生舉一個回答例子，如“I was running between classes yesterday afternoon.”然后向學生介紹問題回答時的重點，引導學生進行自主回答，通過輕松愉悅的練習能夠快速幫助學生記住語法內容，提升學生學習效果[5]。

五、結束語

因此綜上可知，農村小學英語教學過程中進行合理的語境創設不僅能夠提升學生的學習興趣，提高教學質量，還能夠有效鍛煉學生的邏輯思維和想象力，在實際教學過程中要充分結合學生的實際情況進行針對性的語境創設，提升教學質量。

參考文獻：

[1]王芳. 淺談農村小學英語音標學習及教學策略[J]. 讀與寫：上，下旬， 2016， 13（14）：27-27.

[2]李詩云. 淺談語境創設在農村小學英語教學中的重要性[J]. 課堂內外：教師版， 2017（5）：50-51.

[3]任秋香. 為有源頭活水來——淺談在農村小學英語教學中如何滲透新課標理念[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2016（19）：121-122.

[4]何琦. 芻議體態語在農村小學英語教學中的有效運用[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2016（34）：36-37.

[5]張越. 淺談如何提高農村小學生英語口語能力[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2016（8）：25-25.