基于Seminar課程的研究生新工科視域培養(yǎng)

陳忠秀 田師一 陳可先 韓劍眾

（浙江工商大學(xué) 食品與生物工程學(xué)院，杭州 310018）

2017年以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，全力探索形成工程教育的中國(guó)模式，主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，助力高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才，這類人才的特征是精專于某一學(xué)科專業(yè)，還要懂得學(xué)科的交叉融合；不僅要懂技術(shù)，還要善管理，且兼具良好的人文素養(yǎng)和社會(huì)意識(shí)。研究生教育是教育系統(tǒng)的高端組成部分，怎樣將新工科的視域內(nèi)涵納入研究生課程教學(xué)是一個(gè)必須重視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

食品與生物工程學(xué)院是浙江工商大學(xué)中一個(gè)以商科為背景，具有鮮明工科特色和學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)的學(xué)院，涵蓋從全日制本科生到博士研究生教育完整的大學(xué)教育體系。2016年，學(xué)院農(nóng)業(yè)科學(xué)學(xué)科（其中，食品學(xué)科貢獻(xiàn)率92%以上）進(jìn)入ESI全球排名前1%。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)院極其重視研究生專業(yè)教學(xué)，研究生教育為學(xué)科建設(shè)提供力量源泉，學(xué)科建設(shè)的成就又成為反哺研究生教育的重要平臺(tái)。

課程體系與教學(xué)內(nèi)容是研究生教育的重要載體。以學(xué)科前沿、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)最新發(fā)展推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容更新，積極探索綜合性課程、多視角解決問(wèn)題的課程、交叉學(xué)科研討類課程迫在眉睫。我院Seminar課程設(shè)置已經(jīng)多年，在培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力、學(xué)科交叉能力、開放視野等方面一直起著非常重要的作用。2012年學(xué)院提出了“工商融和”的現(xiàn)代食品工程人才培養(yǎng)的新理念。基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)現(xiàn)代工程人才的需求、食品行業(yè)及食品商品的特點(diǎn)以及商科院校食品學(xué)科的歷史傳承，在保持傳統(tǒng)工程教育基本內(nèi)核的前提下，把現(xiàn)代商業(yè)思想和商科教育精髓有效引入并融和在食品工程教育中，將工程教育與商科教育的相關(guān)要素相互滲透，融合融和，提出了基于“集成技術(shù)、營(yíng)銷、管理”的“工商融和”的現(xiàn)代食品工程人才培養(yǎng)新理念，培養(yǎng)融“工程能力、產(chǎn)品創(chuàng)意、商業(yè)思維”于一體的食品專業(yè)人才。近年來(lái)，在新工科視域下，突現(xiàn)強(qiáng)化“工-商”融合特色，在研究生教育上又做了積極的改革與探索，本文將重點(diǎn)分享我們的實(shí)踐與體會(huì)。

一、Seminar課程是培養(yǎng)研究生新工科視域的重要載體

新工科以新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)為背景，既針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，也包括傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級(jí)改造。“新工科”最大的特征是更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性、交叉性與綜合性，尤其注重現(xiàn)代新技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)的緊密結(jié)合。“新工科”人才，不僅需要在某一學(xué)科專業(yè)上學(xué)業(yè)精深，還需要有“學(xué)科交叉融合”的特征，其中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和學(xué)科視域的拓展尤為重要，而Seminar課程能夠成為培養(yǎng)新工科視域的重要載體。

Seminar源自拉丁文的Seminarium，國(guó)內(nèi)多將其譯為“討論課”、“研討課”，也有學(xué)者將其理解為“學(xué)者之間的對(duì)話”。早在古希臘時(shí)期，以蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德為代表的“對(duì)話”、“論辯”式教學(xué)，已具Seminar教學(xué)的雛形。今天歐美各大學(xué)普遍采用的Seminar，是以倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與科研相結(jié)合教育思想為基礎(chǔ)而發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)范式。它具有教學(xué)與科研雙重職能，以討論和辯論為基本交流形式、內(nèi)容可以創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以趨近和發(fā)現(xiàn)真理為最終目的。因此，“Seminar”可以專門針對(duì)某一特定討論主題，進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。不同于傳統(tǒng)的相對(duì)固定系統(tǒng)的課程教學(xué)，seminar主題設(shè)計(jì)創(chuàng)意性強(qiáng)，談?wù)摲绞礁欣诮涣髡呋?dòng)。

1．Seminar課程的教學(xué)理念契合研究生培養(yǎng)的核心目標(biāo)。研究生教育的核心在于培養(yǎng)人的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。Seminar教學(xué)崇尚學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)爭(zhēng)辯，教師和學(xué)生在討論中暢所欲言，自由表達(dá)個(gè)人見解。在探求的過(guò)程中，師生觀點(diǎn)相互碰撞，在對(duì)話中認(rèn)識(shí)得到升華。這充分給與學(xué)生學(xué)術(shù)思想的多重維度，也有利于批判性思維和科學(xué)精神的培養(yǎng)。Seminar的交流是多向互動(dòng)的，有利于促成發(fā)散性思維的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換，激發(fā)創(chuàng)見。Seminar不同于一般的課堂討論，它將提高研究生獨(dú)立科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到學(xué)術(shù)交流中，在加強(qiáng)研究生自學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法及科學(xué)研究能力培養(yǎng)的同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

2．Seminar課程的教學(xué)內(nèi)容契合研究生階段學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。研究生教育不同于本科生教育。在研究生階段，學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，需要朝著某一學(xué)科領(lǐng)域深入探究。不同課題組研究課題的差異又使研究生需要了解同類學(xué)科不同研究方向的前沿和進(jìn)展。Seminar課程具有使學(xué)科課程延伸的功能，是課程的深化和拓展。Seminar打破了傳統(tǒng)學(xué)生機(jī)械地接受信息的模式，能將研究生的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)充分激活，不同的seminar報(bào)告人可從各個(gè)學(xué)科背景出發(fā)，進(jìn)行跨學(xué)科的理論思考，多側(cè)面、多角度地對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行細(xì)分和剖析，深化和完善對(duì)某一問(wèn)題的理解，從而能真正激勵(lì)研究生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探索，有助于培養(yǎng)學(xué)術(shù)系統(tǒng)概念和框架式思維方式，以提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)成學(xué)術(shù)水平的共同提升。

3．Seminar課程的教學(xué)模式契合研究生多維學(xué)術(shù)養(yǎng)成的需要。科學(xué)研究的對(duì)象復(fù)雜多樣，往往是多因素、多變量的復(fù)雜系統(tǒng)，個(gè)人的力量勢(shì)單力薄，需要多門學(xué)科攜起手來(lái)，通力合作、立體作戰(zhàn)、協(xié)同攻關(guān)。只有進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的集體研究，才能發(fā)揮集群優(yōu)勢(shì)，因此，團(tuán)隊(duì)合作是科學(xué)研究的基石。在研究生教育中，團(tuán)隊(duì)合作精神是除專業(yè)能力之外的不可或缺的能力。Seminar的交流方式可以全方位調(diào)動(dòng)所有小組成員的參與熱情，為參與者提供了相互激勵(lì)的空間背景和相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，同時(shí)又提供了合作空間，有利于實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作研究。此外，seminar課程需要學(xué)生主動(dòng)參與匯報(bào)、總結(jié)，這也鍛煉了學(xué)生的寫作能力、演講能力和學(xué)術(shù)交流能力。

二、學(xué)院Seminar課程的實(shí)踐探索

1．以新工科視域重構(gòu)seminar課程的討論主題模塊

食品學(xué)科本身就融合了化學(xué)和生物等基礎(chǔ)學(xué)科，“食品質(zhì)量與安全”涵蓋了安全管理、過(guò)程控制等科學(xué)，與新工科倡導(dǎo)的“不同學(xué)科以及領(lǐng)域之間的相互融合”是匹配的。我校“食品質(zhì)量與安全”本科專業(yè)早在2005年，我們就提出了“技術(shù)管理型”食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新及實(shí)踐（獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)），隨后，我們提出了“工-商融和”的食品類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐（2014獲得浙江省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)）。把傳統(tǒng)工科專業(yè)有意識(shí)地衍生到多學(xué)科交叉融合人才的培養(yǎng)是我們一直思考并探索的問(wèn)題，這非常契合目前新工科人才培養(yǎng)的核心理念，也值得在研究生培養(yǎng)上進(jìn)一步延伸。我院seminar課程分二個(gè)學(xué)期，即Seminar1和Seminar2，設(shè)在碩士研究生第一學(xué)年，是碩士研究生的最重要的一門課程。以往seminar課程內(nèi)容大多以學(xué)生的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)報(bào)告為基礎(chǔ)，存在隨機(jī)性、零散型、與學(xué)科、行業(yè)發(fā)展結(jié)合不緊密的弱點(diǎn)。

傳統(tǒng)的食品質(zhì)量與安全學(xué)科方向以食品品質(zhì)控制和管理和食品安全檢測(cè)技術(shù)為核心，我們進(jìn)一步融合了食品營(yíng)養(yǎng)科學(xué)及食品商學(xué)模塊。目前我們重構(gòu)seminar課程的知識(shí)體系，緊跟食品學(xué)科的科學(xué)研究前沿、技術(shù)創(chuàng)新前沿、行業(yè)需求前沿，有目的地設(shè)計(jì)課程主題。新工科中信息化、智能化以及創(chuàng)新性等是新工科最具代表性的特色，其中，食品品質(zhì)控制和管理需要融合現(xiàn)代信息化技術(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)及管理學(xué)先進(jìn)方法；食品檢測(cè)需要開辟新型智能化檢測(cè)技術(shù)；食品營(yíng)養(yǎng)需要掌握科學(xué)前沿和創(chuàng)新思維.因此，在新工科視域下，夯實(shí)現(xiàn)有基礎(chǔ)，重構(gòu)優(yōu)化學(xué)科發(fā)展主題非常重要。結(jié)合我校大商科優(yōu)勢(shì)，圍繞以“工商融合”為核心的新工科視域，立足在學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以食品質(zhì)量與安全方向?yàn)槔饕膶I(yè)核心模塊有：

食品工程 食品智能加工與產(chǎn)業(yè)化關(guān)鍵技術(shù)

食品安全 食品質(zhì)量與安全控制科學(xué)基礎(chǔ)與新技術(shù)

食品營(yíng)養(yǎng) 現(xiàn)代食品營(yíng)養(yǎng)安全科學(xué)研究前沿

食品商學(xué) 食品物流與大數(shù)據(jù)管理

2．以新工科視域優(yōu)化Seminar課程資源載體和討論主題

過(guò)去我院的seminar課程，主要以學(xué)術(shù)報(bào)告為主，一般根據(jù)學(xué)院訪學(xué)回國(guó)的教師、隨訪的外校教師學(xué)術(shù)交流時(shí)間酌情安排。從整個(gè)學(xué)年的主題整體設(shè)計(jì)上看，存在主題設(shè)計(jì)隨機(jī)安排等現(xiàn)象。目前，借鑒國(guó)外知名高校的經(jīng)驗(yàn)，我們提前一個(gè)學(xué)期按照知識(shí)固有邏輯設(shè)計(jì)報(bào)告主題并邀請(qǐng)專家，使seminar教學(xué)資源優(yōu)化整合，使討論主題更加具有邏輯性、前瞻性、完整性和科學(xué)性。近年來(lái)，得益于我校食品科學(xué)與工程浙江省一流學(xué)科[l4]、浙江省食品安全重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、浙江省現(xiàn)代食品安全與營(yíng)養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)以及我校與瓦赫寧根大學(xué)、梅西大學(xué)、利茲大學(xué)建立的四校聯(lián)盟等學(xué)科平臺(tái)的成立和推進(jìn)，在seminar主題設(shè)計(jì)和報(bào)告資源方面，已有大量的學(xué)術(shù)資源可以利用，有大量的專家可以為研究生做主題講座。在Seminar1階段，以教師專題報(bào)告為主，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)科思維，拓展專業(yè)視野。本院教師的學(xué)術(shù)報(bào)告，使學(xué)生快速了解學(xué)院各課題組主體研究方向；國(guó)內(nèi)外知名專家的學(xué)術(shù)報(bào)告，使學(xué)生快速接觸國(guó)際食品科學(xué)技術(shù)及相關(guān)交叉領(lǐng)域的前沿進(jìn)展。在Seminar2階段，從過(guò)去的純粹文獻(xiàn)報(bào)告轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鬟x題報(bào)告，拓展學(xué)生的多學(xué)科交叉能力及獨(dú)立創(chuàng)新研究能力。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主選題及課題設(shè)計(jì)為核心，推進(jìn)學(xué)生通過(guò)廣泛的文獻(xiàn)搜索研讀，結(jié)合課題組研究方向的實(shí)際情況，初步確立自己的研究方向，交流課題設(shè)想，完善課題研究設(shè)計(jì)，為后續(xù)開題報(bào)告做準(zhǔn)備。同時(shí)，利于學(xué)校大商科的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合兄弟學(xué)院建立柔性教學(xué)團(tuán)隊(duì)，引入食品經(jīng)濟(jì)學(xué)、食品營(yíng)銷、食品供應(yīng)鏈管理、食品統(tǒng)計(jì)學(xué)與大數(shù)據(jù)分析等學(xué)術(shù)報(bào)告，拓展學(xué)術(shù)的學(xué)術(shù)視野，在科學(xué)思維、工程思維基礎(chǔ)上夯實(shí)研究生的創(chuàng)新思維和商業(yè)思維。

圖1 食品質(zhì)量與安全學(xué)科方向Seminar課程討論主題示意圖

3．以新工科視域改進(jìn)Seminar課程的教學(xué)及評(píng)價(jià)機(jī)制

Seminar課程的核心是充分挖掘研究生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)知互動(dòng)，從而深化對(duì)某一主題的認(rèn)知。如何通過(guò)科學(xué)、合理、有效的組織，全方位調(diào)動(dòng)所有課程成員的參與熱情，促成發(fā)散性思維的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換，將研究生的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)充分激活、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，這是研究生課程亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。一堂好的研究生Seminar課程包括以下幾方面的內(nèi)容：首先是選題，根據(jù)學(xué)生渴望了解的食品學(xué)科前沿或先進(jìn)工業(yè)技術(shù)展開主題；其次是現(xiàn)場(chǎng)展開故事的能力。如何展示研究背景、如何提出科學(xué)假說(shuō)、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、如何證明實(shí)驗(yàn)結(jié)果、如何分析數(shù)據(jù)背后的機(jī)理，教師對(duì)于這些內(nèi)容講述的邏輯性和清晰度將影響學(xué)生的思維帶入深度；還有教師與學(xué)生的互動(dòng)討論，圍繞主題由師生提出疑問(wèn)或者提出不同見解，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行激烈討論，并由老師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行具體答疑和點(diǎn)評(píng)，這極大促進(jìn)批判性思維的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)討論課題的理解也將進(jìn)一步深化。

具體來(lái)說(shuō)，如下圖所示：在Seminar1教學(xué)中，在專業(yè)主題報(bào)告的框架下，給予研究生快速的學(xué)術(shù)帶入感，利于教師科學(xué)的主題設(shè)計(jì)，使學(xué)生在入校后快速了解食品科學(xué)技術(shù)前沿的進(jìn)展，熟悉本院各個(gè)課題組的研究方向，及時(shí)關(guān)注科學(xué)研究方法；同時(shí)應(yīng)該注意到盡管表面上是以教師為主體，但互動(dòng)討論中，要充分發(fā)揮學(xué)生的核心作用，充分誘導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體。Seminar2教學(xué)中，著重培養(yǎng)研究生的獨(dú)立思考能力，必須以研究生為主體。在這過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造熱情，學(xué)生逐漸開始形成自己的學(xué)術(shù)研究興趣與目標(biāo)，確定自己的具體研究方向，醞釀自己的課題研究思路。每位研究生在課上展示自己的課題選題及課題實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，需要面對(duì)其他同學(xué)的質(zhì)疑答辯，繼而形成討論甚至辯論的氛圍。教師在討論方向上給出必要的引導(dǎo)，使研討過(guò)程熱烈、有序并保持正確的方向。教師有意識(shí)地將新工科視域引入，有意識(shí)的引導(dǎo)挖掘?qū)W生的自主獨(dú)立性和學(xué)科融合性，這才是seminar課程成功的核心。

在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，圍繞著課程內(nèi)容、教師表現(xiàn)及學(xué)生的參與表現(xiàn)程度，從多角度設(shè)立評(píng)價(jià)參數(shù)和維度，實(shí)現(xiàn)課程效果考評(píng)的可操作性。如學(xué)生主動(dòng)參與度，答題筆記、小組演講稿、提問(wèn)記錄、提問(wèn)和回答次數(shù)、準(zhǔn)確度、演講水平與團(tuán)隊(duì)合作能力等。為達(dá)到較好的效果，我們?cè)O(shè)計(jì)了較為科學(xué)合理的課程評(píng)分細(xì)則，同時(shí)考核教師與學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生互評(píng)。其中包括ppt報(bào)告的內(nèi)容、廣度和深度、ppt制作美觀度、每位學(xué)生學(xué)期中提出的具體問(wèn)題及次數(shù)、報(bào)告人回答問(wèn)題的質(zhì)量、講解的水平、儀表儀態(tài)等。在評(píng)分規(guī)則上多設(shè)置鼓勵(lì)發(fā)言、鼓勵(lì)質(zhì)疑的評(píng)分規(guī)則和競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則。教師通過(guò)量化的評(píng)分卡計(jì)分法評(píng)定學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀、工具使用、討論發(fā)言和課題選題設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。同時(shí)充分考慮學(xué)生互評(píng)的成績(jī)，最后給出綜合的研討成績(jī)。

圖2 Seminar課程課堂教學(xué)模式示意圖

三、新工科視域下Seminar課程的實(shí)踐成效

從教師層面，Seminar課程是最能體現(xiàn)專業(yè)教師的教育責(zé)任、科研學(xué)術(shù)水平及教學(xué)能力的場(chǎng)所，通過(guò)教學(xué)與科研相統(tǒng)一，體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育價(jià)值。我院食品科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)食品質(zhì)量與安全方向師資隊(duì)伍現(xiàn)有20余人，大部分具有海外一年以上留學(xué)經(jīng)歷，科研能力強(qiáng)，在我們新工科視域下食品專業(yè)研究生的培養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程人才培養(yǎng)為導(dǎo)向。人才培養(yǎng)不僅僅關(guān)注知識(shí)水平，更需要解決實(shí)際問(wèn)題的能力。既要緊扣學(xué)科及產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，如 “低碳制造”“數(shù)字化設(shè)計(jì)”“智能冷鏈物流”等食品高新技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)；又要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的規(guī)模和水平。既要立足科學(xué)前沿，又要注重行業(yè)需求和實(shí)踐能力的提升。通過(guò)年輕教師介入研究生seminar課程，在某種意義上，也大大促使教師更大力度的融入新工科思維，不斷拓展自己的專業(yè)視域，不斷審視自己的研究方向，改進(jìn)與學(xué)生交流的方式，促進(jìn)了高水平高素質(zhì)學(xué)科隊(duì)伍的建設(shè)。

從研究生層面，在Seminar課程中拓展新工科視域，讓學(xué)生脫出狹窄的專業(yè)視角，對(duì)研究生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維及科研能力的培養(yǎng)，快速融入科學(xué)研究具有重要的作用。首先，通過(guò)系統(tǒng)的專題學(xué)術(shù)報(bào)告，研究生迅速了解了學(xué)科發(fā)展前沿，拓寬了自己的專業(yè)視野，激發(fā)了自己的專業(yè)激情；其次，通過(guò)從多種不同角度的討論與交流，學(xué)習(xí)了批判性的思維方式；其三，通過(guò)獨(dú)立對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行篩選、分析和批判，從而學(xué)習(xí)了如何踏實(shí)、獨(dú)立地實(shí)施一個(gè)科學(xué)課題的研究。Seminar課程拓展新工科視域，不僅僅培養(yǎng)了研究生獨(dú)立科學(xué)研究的能力，更為重要的是激發(fā)了研究生的自主創(chuàng)造性思維潛能，為今后終身學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了方法學(xué)基礎(chǔ)。

總之，新工科的內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，具有戰(zhàn)略型、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開放式的特征。目前我國(guó)“Seminar”課程的教學(xué)實(shí)踐處于一個(gè)積極探索階段，百花齊放，各顯特色，我們學(xué)院以“工商融合”為內(nèi)涵特征的新工科視域，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生創(chuàng)造性思維及獨(dú)立科學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在新工科新起點(diǎn)下進(jìn)一步拓展提升研究生教育改革，以seminar課程為載體，引導(dǎo)研究生結(jié)合社會(huì)發(fā)展的新需求、學(xué)科交叉融合的新趨勢(shì)、科學(xué)研究的新成果，拓展專業(yè)教育的內(nèi)涵和外延，形成新的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)思維模式，這對(duì)于探索研究生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升復(fù)合型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)水平具有重要的意義。