微課和翻轉課堂在中級財務會計課程教學創新中的應用

李雄偉

一、微課和翻轉課堂教學模式分析

1.翻轉課堂

翻轉課堂為2011年在美國興起，之后備受各方的重視。在此種全新教學模式中，學生在課外實現知識創建及學習，在課堂中成為教師和學生、學生和學生相互交流、討論學習及解答疑惑的主要場所，對傳統課堂教學模式進行了改革，利用創新提高了教育教學的效果。此種全新的教學模式主要包括清晰的教學信息、短小精悍的教學視頻及重構的學習流程。翻轉課堂對于充分展現教師和學生主體地位、探究學習環境及自主學習都具有重要的意義。

2.微課

微課屬于翻轉課堂主要實施載體，在翻轉課堂教學模式實施的過程中，學生課堂知識學習的創建及學習主要是利用微視頻實現的。微視頻的設計、開發、使用、管理、評價及經驗總結屬于制作翻轉課堂視頻的主要資源，微課將建構主義理念作為基礎，具有時間較短，并且簡單高效，能夠反復學習的特點。

微課和翻轉課堂相互結合的教學模式，能夠為目前告知會計專業課堂改革及創新提供全新途徑，此全新教學模式能夠滿足學生的個性化學習，并且還能夠提供多樣化學習空間及途徑，從而激發高職會計學生自主學習動機及興趣，有效實現學生自主、探究性的學習，還能促使教師教育教學能力及水平得到進一步的提高。

二、微課和翻轉課堂教學模式的重點

1.教師為教學過程中的導演

在傳統課堂教學過程中，教師屬于課堂主體，在課堂中充分展現出授課風采。在微課和翻轉課堂中，教師為教學導演，實現布局統籌規劃，使學生成為課堂學習過程中主角。從主體轉變成為導演，教師在課堂教學過程中的功能被放大，充分釋放了其能力及才華。在教學過程中，教師的首要環節就是擴展備課范疇，實現教學資源的制作為翻轉課堂中的重點及任務，優質教學資源才能夠使學生在學習過程中的積極性、自主性得到提高。利用教師自己制作學習資源，還能夠獲得開放式資源。要盡量豐富學習資源，使學生根據自身實際情況實現必修視頻、選修視頻的學習。在此過程中，充分考察教師制作教學視頻及選擇優質資源的能力。翻轉課堂能夠使學生個性化學習需求得到滿足，對不同水平學生也能夠提供不同教學資源，便于學生能夠根據自身實際情況選擇。

在課堂過程中，教師利用問題描述、討論及學生陳述的方式，掌握學生在上課之前對知識掌握的程度，使學生解答視頻中的問題，引導學生能夠深入的討論問題。所以，要教師創造性的安排課堂，比如通過情景劇、辯論等方式。在此環節中對于教師就有較高的要求，教師在此過程中要充分發揮自己的想象力。

2.精巧設計視頻

微課教學模式濃縮了課堂中的主要內容，也是翻轉課堂主要視頻方式。在開發視頻過程中要以學生喜好實現，大部分的學生喜歡短小視頻，所以視頻制作長度要在15分鐘以下，甚至于兩三分鐘。教學視頻并不一定要有老師形象，假如使用動畫方式或者專業配音，會使學生覺得更加生動有趣，就像是微動畫或者微電影，將視頻中重點知識特寫或者放大。

3.靈活多樣化的課堂方式

以課堂特點及性質實現知識內化，使學生能夠在高質量課堂活動中實現任務。在此過程中，教師要求實現學生測評，評測指標也能夠多樣化。能夠為基于項目式學習，或者基于游戲式學習，或者基于情景角色扮演。在知識內化過程中，學生能夠在實踐過程中使用學習的理論知識。在展現課堂形式的過程中，對于教師環境也提出了較高的需求。不僅要具備信息化設備或者平臺，還要使傳統教室中整齊的桌椅換成圓桌和舒服的沙發，使學生在此種較為寬松環境中實現多種相關學習的活動。

三、創建微課和翻轉課堂的中級財務會計課程教學模式

1.錄制視頻

在上課之前，教師要以教學目標使本次課程中的要點細化成為完整并且較小的知識單元，使用錄屏軟件將課程錄制為視頻。在視頻錄制的過程中要使用動畫方式創建，并且利用手寫板工具將課程中的難點、重點進行標明。錄制完成之后到相應網絡教學平臺中進行上傳，從而供學生下載和觀看。另外，在問卷網中實現測試問題的布置，制作成為二維碼使學生能夠掃描。學生在上課以前利用在線或者下載觀看學習視頻，并且根據自己的移動產品實現協助學習，并且實現測試任務。

2.課堂教學

在課堂中，通過學生提出視頻中的問題答案，教師對于學生答案進行適當補充及修改，學生也能夠在課堂中提問，并且參與到思考及討論中。教師還能夠隨時隨地的實現課堂測驗，比如在講授“勞務報酬所得”項目相應內容的時候，以視頻內容布置五道左右的計算題，包括一般情況計算、代扣代繳稅款、加成征收等內容，在整個過程中捕捉學生的學習動態，并且能夠發現問題以此解決問題，提高課堂中的針對性及引導性，使學生能夠對于知識點在課堂中就能夠內化吸收。圖1為課堂中翻轉課堂結合微課的教學模式。

圖1 課堂中翻轉課堂結合微課的教學模式

3.教學效果評價

教學效果的評估及學生學習的效果為微課和翻轉課堂立體教學模式使用過程中的難點內容。假如學生沒有足夠的自覺學習能力，無法有效掌握微課內容，并且無法有效監控課外學習過程，就會降低效果。學生是否認真的看視頻并且思考，主要表現為其對于教學反饋問題深度及頻率。以此可以看出來，問題反饋為考核過程中的重點內容。另外，因為部分學生在課堂中很少發言，并且不能夠有效思考，假如在翻轉課堂中不靈活，那么就無法將翻轉的作用展現出來。所以，學生在課堂討論過程中的積極性及參與性也屬于考核過程中的重點。教學效果的反饋內容為：是否實現微練習、微視頻，并且在課堂中及課后對教師進行問題的反饋；是否積極的參與到課堂討論，并且與同學和教師進行積極的討論，能夠將自己的觀點在課堂中和同學們分享；對課堂大綱中的知識點進行考核。

四、實施的難度和解決方式

1.視頻的制作

為了實現將微課作為基礎的翻轉課堂教學，教師要將填制、建賬及會計憑證審核、對賬、等級賬簿等具體的操作方法通過攝像機、手機及DV等多種視頻終端錄制成為較為簡短的操作視頻。以此，就要求教師具備較強的教學設計能力及錄制視頻的技能。教師要充分使用培訓、休息的時間學習錄制視頻的技能，利用多講、多聽的方式使自己的教學設計能力能夠得到提高。

2.課堂組織

全新教學模式創新了傳統教學模式，并不再是教學教及學生學習的過程，教師要通過控制、灌輸的角色轉變成為學生學習引導者、促進者，有效使用課堂中較為充分的互動時間，引導學生能夠體驗、練習、討論及探究等，從而使學生和學生、教師和學生之間的相互交流合作能夠得到加強，以此也就能夠使課堂轉變成為質疑問難、知識內化的場所。

因為學生都是在課后學習的，學生自制能力比較差。所以使用此種教學模式要創建完全監控機制，避免學生通過自學時間做其他的事情。學生通過移動設備對視頻進行觀看，并且在課后練習的過程中，要使鎖定功能開啟，從而使學生能夠順利的完成教師所安排的任務。

五、結束語

翻轉課堂屬于全新教學組織方式，微課也屬于全新教學資源，但是在具體教學實踐活動過程中得到并且落實，還要取得良好的效果需要進一步的深入討論。在各種技術相互輔導背景下，使知識傳授過程轉到教室外，使學生能夠自主選擇最合適自己的方式接收全新知識，能夠使學生學習效果得到提高。為了能夠有效推廣翻轉教學模式，要使任課教師教學理念得到轉變，并且重視教師相關培訓工作，使教師的綜合能力得到提高，包括制作微課和使用的水平，使師生的互動能夠得到提高，從而提高學生學習興趣。只有在不斷學習及實踐過程中實現經驗的積累，才能夠有效促進微課和翻轉課堂教學模式中內容的完善，從而使其成為滿足高校課堂需求的全新教學模式。