小組合作學習在藥學專業有機化學教學中的應用

睢超霞，徐 娜

（河南醫學高等專科學校，河南 鄭州 451191）

小組合作學習（Group Cooperative Learning）又稱小組教學，是以教學目標為導向，以小組為基本組織形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略，它在教學方式、課堂氣氛、激發和調動學生學習積極性、主動性等方面相比傳統的教師教、學生學的教學模式有更多優勢。它于20世紀90年代初傳入我國并得到多數學生和教師的認可[1]。

藥學專業是文科生和理科生兼收，學生化學基礎參差不齊，尤其是文科生大多數在中學就是因為理化不好才選文科，化學基礎尤其差，并從心里懼怕化學，所以在學習化學時有抵觸情緒。有機化學是藥學專業的專業基礎課，也是必修課，它主要是為后續專業課程的學習打基礎，因此學好有機化學尤為重要。為了提高學生學習積極性，消除對化學的懼怕心理，針對學生比較少的班級采取合作學習的小組教學模式，與傳統授課的大班對比，具體如下。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

將2016級藥學系新生125人作為研究對象，實驗組是藥品生產技術專業24人，對照組是藥學專業101人，兩組學生根據學校錄取情況隨機分班，性別、年齡和入學成績比較，均無顯著性差異（P>0.05），見表1。兩組有機化學課所用教材、教學內容、教學要求和學時均相同，均由同一位教師授課。

表1 實驗組和對照組基本情況（人）

1.2 教學內容

教學大綱和教學標準規定的所有有機化學內容。

1.3 研究方法

對照組按照傳統教學方式，根據教學大綱和教學計劃來完成；實驗組教學的具體方式如下。

1.3.1 分組 本著“組間同質、組內異質”的原則，按照學生自愿的方法，把全班學生分為6組，每組4人，包括2名文科生和2名理科生，每個小組自行選出該組的小組長，負者課堂回答問題記錄以及課堂活動組內組織工作。

理科生和文科生同組的優點是組內包含的各個層次的學生均能得到鍛煉和提升，理科生在幫助文科生的同時可以提升自身的語言表達能力、邏輯思維能力、組織協調能力等。而文科生在理科生的幫助下，課堂或者課下都可以進行討論，不會的問題能夠及時得到解決，逐步提高了文科生的化學基礎，增強了學習自信心，進而激發學習動力[2]。

1.3.2 課前準備 上課前1~2天通過班級群以問題的形式發給學生一些討論問題，問題的設置包括對舊知識的鞏固和與新課相關的內容，使得學生在鞏固舊知識的同時也把相關新課的內容做了預習，做到溫故知新。

1.3.3 課堂教學 教師導入新課，檢查課前作業，根據所講授的內容把新課內容分成若干個小問題，問題是教師精心準備的，滿足如下條件：（1）緊貼本節課的學習內容；（2）形式、方式多樣化；（3）符合學生的學習水平和能力，又能夠給予學生更多的自主學習空間；（4）要求明確、詳盡，可操作性強[3]。問題以PPT的形式呈現在屏幕上，讓學生分組討論。討論結束，由小組選派代表闡述本組討論結果，闡述者一般是自愿或者小組選派，對于不善于表達或者不善于表現自己的學生，有時教師會指定學生闡述討論結果。如果闡述結果時小組之間的意見不一致，雙方可以進行辯論，辯論時小組其他成員可以隨時進行補充。在討論過程中，每位學生都是參與者，為了小組的榮譽，每位成員都積極參與討論，由被動學習變為主動學習。每個問題學生闡述結束后，教師都必須進行總結點評，一方面，對新知識點進行進一步強化，告訴學生哪些是應該掌握的內容、哪些是應該了解的內容；另一方面，對學生闡述不足以及學生沒有討論的地方進行補充。一次課結束，對匯報展示的學習內容進行總結；同時對展示的方式和學生的表現進行評價，讓學生針對自己的研究展開回顧、反思、梳理、總結和交流，激發學生學習的積極性，發現活動過程中存在的問題，以便做出更好的指導。

1.3.4 獎勵機制 對于小組教學成果，如果只是在口頭上表揚優秀小組以及優秀組員，短期效果會不錯，但是長期必然會影響學生討論的興趣和降低學生展示自己的積極性。針對這種情況，小組討論以按需激勵為原則，結合物質獎勵和精神獎勵[4]。具體做法如下：（1）量化積分獎勵：表現好的個人或小組給予加分獎勵，分數與期末考試的平時成績直接相關，具體加分細則如表2所示。（2）物質獎勵：每個月評選一次，選出優秀、良好、一般和較差的小組，優秀小組評選由學習委員和每個小組組長根據課堂具體表現共同選出，給予小禮品獎勵。（3）口頭表揚：每次課結束，對于在課堂上表現好的小組和個人進行口頭表揚，激發學生的學習積極性和組間的競爭意識。

表2 具體加分細則（分）

1.3.5 考核模式 考核雖然不是決定學生成績的唯一辦法，但是考核成績卻能反映出學生的學習情況。期末考核成績按100分計，由平時成績和期末成績兩部分組成。針對小組教學的具體情況，考核中增加平時成績的比重，實驗組總成績算法為：總成績=平時成績（占50%）+期末成績（占50%）。平時成績由考勤、作業、課堂表現和小組競賽組成，平時成績100分，各項所占比例：個人=考勤（占20%）+作業（占20%）；小組=課堂表現（占30%）+小組競賽（占30%）。對照組總成績算法為：總成績=平時成績（占10%）+期末成績（占90%），其中平時成績=考勤（占50%）+作業（占50%）。

2 結果

2.1 實驗組對于小組教學的滿意度

學期結束對實驗組進行問卷調查，采取不記名的紙質問卷，發放問卷24份，回收有效問卷24份，有效問卷回收率100%，調查結果如表3所示。調查結果顯示，絕大多數學生認為小組討論教學對于提高學習興趣、活躍課堂氣氛、提高語言表達能力、提高團隊合作能力和溝通能力、提高自學能力、提高成績是滿意的，個別學生不滿意或者無意見，綜合滿意率達到86.3%，這樣的結果是對小組教學的認可和肯定。

表3 學生對小組教學法的滿意度

2.2 實驗組和對照組的期末成績比較

對照組和實驗組期末成績均按100分計算，各分數段的成績如表4所示。實驗組及格率、優秀率（90分以上）和平均成績均高于對照組（P＜0.05），實驗組成績集中在81~90分，占到62.5%，對照組成績集中在71~80分，占到47.5%。說明在學生整體素質沒有差異的情況下，經過一個學期的學習，實驗組學生有機化學整體成績得到明顯的提升。

3 結語

從學生的問卷調查不難發現，大多數實驗組學生對于小組教學是滿意和認可的；從期末成績來看，實驗組的優秀率、及格率和平均成績均高于對照組（P＜0.05）。最有發言權的是學生，學生的滿意和成績的提高是對此方法最大的肯定。

表4 實驗組和對照組的期末成績比較

需要指出的是，此教學方法雖然有很多優點，但是也有不足的地方。小組教學適合人數比較少的班級，一般低于50人，分組少，在每一次課，每個小組都有表現的機會。對于人數比較多的大班，分組多，課堂時間有限，學生辛苦討論出來的結果沒有機會展示，慢慢會降低學生的討論熱情，最終起不到應有的效果。