基于數學核心素養的小學數學教學策略

曾曉嫻

在新課程改革的推動下，小學數學教學策略也有了新的變化和創新。小學數學教學過程中，數學教師更加注重在核心素養視角下來培養小學生的全面發展能力。小學數學教師通過數學核心素養的培養，可以有效地提高小學生的學習能力、數學敏感度、思維邏輯、空間意識等，促進小學生創新思維的養成，提高小學生解決實際問題的能力、分析能力等，使得小學生具有扎實的數學基礎、豐富的文化內涵、良好的審美情趣等數學素質。

一、小學數學核心素養的概述

小學數學核心素養一般是指在小學階段，學生在接受數學的教育過程中，逐步形成的適應個人發展的相關品格和關鍵能力。從目前形勢看，我國對數學核心素養還沒有形成統一的定論。部分學者認為數學核心素養應該具有綜合性、持久性、階段性等特征，有的學者認為數學核心素養包括數學知識、數學邏輯思維、數學技能、唯物主義辯證素養等。從我國學者對數學核心素養的不同角度提出的理論觀點看，學者向我們揭示了數學核心素養的豐富化和內涵化。由此可見，小學數學核心素養是一個多角度多方位發展的寬廣視角，可以有效地幫助數學教師提高小學數學的教學質量。

二、基于數學核心素養的小學數學教學策略

1. 創設小學數學教學情境，提高學生學習知識能力

在小學數學教學過程中，為了更好地培養學生的數學核心素養，小學數學教師應在數學課堂教學時，積極為學生創設良好的教學情境，提高學生的數學學習能力。游戲教學是小學教學過程中經常用到的教學方式。通過游戲互動，可以激發小學生學習數學的興趣，調動小學生學習數學的積極性，使得小學生可以在自由、快樂、輕松的情境中進行數學知識的學習。例如，學習《多邊形面積》時，教師可以將學生進行分組舉行競賽游戲，給所有小組分配同樣的三角形、平行四邊形、梯形等物品，在相同時間內，算出物品面積件數最多且正確的小組為獲勝組。通過這個小游戲，可以使學生小組之間進行互動，促進學生學習興趣的提高，使學生積極回憶平行四邊形、三角形、梯形等多邊形的面積計算公式，從而使學生在不知不覺的游戲中將多邊形的面積計算方面的知識深刻的印在腦海中。

2. 培養小學生數學思維，增強學生知識轉化能力

數學思維是小學數學核心素養的重要組成部分。培養小學生良好的數學思維可以激發學生學習的能動性，調動小學生學習數學的積極性，使小學生可以很好地發揮課堂主體學習地位，增強小學生數學知識的創新解題能力和轉化能力。數學思維的培養需要教師靈活的運用教學方法，鍛煉學生勤于思考和知識變通的能力。例如，學習《2、5、3的倍數》時，教師通過分別列舉2、5、3的多個倍數數字，讓學生在倍數的數字中探索尋找2、5、3的倍數特征。通過這樣的方法可以有效地激發學生的數學思維，促進小學生知識轉化能力的提高。

3. 重視數學活動積累經驗，加強學生解決問題能力

數學活動的過程，是數學教師積累經驗，創建教學目標的過程。小學數學教師根據小學生的興趣愛好舉行一系列動手操作的數學活動。在數學活動進行的過程中，小學數學教師應鼓勵學生積極參與，從而鍛煉小學生的學習能力和知識掌握能力。通過參與數學活動經驗的積累，有效地提高了小學生解決問題的能力，為今后小學生的數學學習打下了良好的基礎。例如，在小學數學“倍數與因數”的學習中，教師可以通過開展課堂活動，如，課堂中開展“7與7的倍數游戲”，學生按順序報數，當說到7與7的倍數時則喊“過”，教師先給學生留一定的時間去研究這個游戲的內容和規則然后再開展游戲，這個游戲可以讓學生更深入地了解倍數和因數的相關知識，同時在游戲活動開展的過程中，學生的學習熱情得以激發，不僅可以培養學生自主探究解決問題的能力，同時也能夠培養學生的學習興趣。

綜上所述，基于數學核心素養下的小學數學教學策略能夠很好地適應時代的發展要求，可以培養小學生良好的數學素養。所以，小學數學教師應不斷地進行學習，努力提高自身的教學水平，積極創新教學策略，豐富教學方法和手段，使小學生在學習數學過程中養成良好的數學核心素養，從而提高數學學習效率和學習質量。

責任編輯 羅 峰