多媒體大班教學環境下的大學英語口語教學策略探微

侯淑聲

摘要：隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術越來越廣泛地應用于教育事業中，目前我國大學英語口語教學依然存在著很多的缺陷，而多媒體則為大學英語口語的教學提供了優越的教學方法和教學環境。本文將首先探討建構主義指導下多媒體大班教學的特點，并對其現狀以及出現的問題進行分析，就如何提高大學英語口語的教學質量提出具有建設性的意見和建議，對提高大學生的英語口語表達能力，優化大學英語口語的教學效果和教學質量具有重要意義。

關鍵詞：多媒體 大班英語教學 大學英語口語 問題和策略

中圖分類號：H319.3 G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）18-0110-02

在大學英語口語的教學實踐中，多媒體教學技術促進了教學內容和教學方法的多樣化，優化了高校英語的教學環境，為大學生提供了練習口語的網絡化、數字化平臺，使我國的大學英語教學取得了顯著進步。在新時代的環境下，社會對大學生外語口語水平和交際能力的要求越來越高，盡管很多大學生苦練英語口語，但效果似乎總是差強人意，能夠流利地用英語表達的大學生是少之又少。由此可見，大學英語口語的教學任務是相當艱巨的。在殘酷的現實環境下，大學英語教師應該如何充分地利用多媒體技術，在大班教學的環境下開展英語口語的教學，有效地提高大學生的口語表達能力以及他們的英語素養，是一個值得廣大英語教師重視和探索的重大課題。

一、基于多媒體大班英語教學模式

建構主義指導下的多媒體教學模式是指教師在教學過程中，遵循以學生為主體和中心的原則進行教學，根據學生的認知能力、認知背景和學習能力因材施教，在利用多媒體教學的方式下，教師需要設置出能夠充分發揮學生學習積極性和主動性的學習方法、學習資源等。根據大學英語課程教學的基本要求，多媒體技術下的課程教學具有以下特征：

（1）教師的教學方法具有個性特征，即每個教師都具有自身獨特風格的教學方式和教學手段，通過利用多媒體技術和資源，為學生創造出集圖像、視頻、聲音等為一體的生動的課堂，并對學生進行多角度的教學。

（2）學生學習具有獨立性的特征，多媒體技術能夠為學生提高自主學習、練習口語的平臺，學生可以在課堂以外根據自身的時間安排來學習英語口語，從而打破了時空的界限。

（3）在多媒體的教學方式下，學生能夠根據自己的愛好自主選擇想要學習的內容和信息，使課程超文本化。與傳統的教學方式不同，這種模式是以學生為教學的主體，由學生掌控課堂的教學內容和教學媒體，而教師則負責組織和管理課堂，給學生提供良好的教學環境。

二、大學英語口語教學的現狀

（1）英語語境的缺乏。語言環境對學生的語言學習具有不可替代的重要推動作用，能夠讓學生更加深入地了解該語言，使用該語言的人群及其文化背景、歷史內涵等。無論是英語還是其他的任何一種語言，都需要把學生放在一個用目的語交際的語言環境當中，更好地為口語的學習提供依據。然而，現實往往差強人意，當代很多高校卻極度地缺乏英語學習的語言環境，在大學英語口語課堂教學中，不僅教師經常用國語跟學生進行更為“流暢和自由”的交流，就連課堂的口語練習也是在教師的引導下做一些機械的練習；更糟糕的是，很多高校不重視英語口語的教學，從而沒有為大學生提供一個良好的練習英語口語的教學環境。缺乏語境的英語口語教學，實在難以有效地提高學生們的英語口語表達能力和英語口語教學的質量。

（2）教師的英語水平有限。想要提高大學英語口語的教學質量，前提和關鍵是具有一支高素質高水平的優秀教師師資隊伍。口語交際能力、準確的語調、標準的語音、流利的口語等，這些都是作為一個合格的優秀的英語口語教師所應該具備的基本專業素質和專業能力。教師的英語口語準確和標準了，才能給學生帶來正確的引導和教學，規范學生的英語口語，提高他們的口語表達能力。但很多地區和學校的教育工作者卻不太重視學生的英語口語表達能力的培養，教師自身的素質不高，口語表達也不標準，從而嚴重地阻礙了學生地口語表達能力的提高和發展。

（3）學生英語基礎較薄弱。對大學生而言，過去幾年長時間的英語學習并未提高學生的英語水平，很多大學生至今依然存在詞匯量太少，語法基礎薄弱，英文書寫不規范，發音不正確，口語發音的地方話口音重，中式英語的表達等不足和缺陷。諸如此類的問題長期都沒有得到及時的糾正和解決，從而形成了學生錯誤的口語表達習慣，形成了一種思維定勢，極大地阻礙了學生接受正確的英語口語教學，而對于學生的很多問題也難以在短時間內得到解決。

（4）傳統的教學方法和教學環境對現代英語口語教學的影響。傳統的教學方式下，教學理念是以教師為主體和中心，采用老套落后的教學模式進行教學，忽視了學生的主觀能動性和主體性，也不利于師生情感的交流和溝通。教師一般緊盯課本內容，習慣性地根據課本進行教學，極大地打擊了學生學習英語的興趣，而且也無法為學生提供良好的教學資源和教學環境，使學生的英語學習與社會生活脫離開來。這種封閉式的教學環境造成了學生形成“啞巴”英語的現象，不利于學生口語表達能力的提高。

三、大學英語口語教學中存在的問題

當前，大學英語口語的教學課堂依然存在很多缺陷和問題。比如說，課堂依然以教師為主體，教師占用了大量的教學時間，而忽視了給學生提供更多的表達機會以及開展英語口語表達方面的訓練，學生被動地接受知識，導致學生英語口語學習積極性下降，課堂氣氛沉悶。接下來將從教師、學生、教學模式三方面來分析大學口語課教學效果不佳的原因。

（1）教師面臨的困難。經過調查，筆者發現教師在英語口語教學過程中遇到了以下困難：很多英語口語教師對多媒體技術的掌握不到位，缺乏多媒體課件制作的指導和經驗，導致很多教師的多媒體教學出現一些技術上的問題，從而影響了課堂教學的順利和有效進行。在多媒體的大班教學中，話語權應該更多地掌握在學生手中。而很多教師受到傳統的英語口語教學方式的影響，不懂得科學合理地分配話語權，導致口語教學的課堂效率低下，無法實現口語訓練的目的。多媒體英語大班教學中，由于每個學生的認知能力、學習能力和英語口語表達能力差別大，教師的教學標準難以統一。多媒體英語教學要求學生具備一定的口語表達水平、聽說能力和口語應用能力，而很多學生英語基礎薄弱，較高的或統一的要求可能會打擊這些學生的口語學習積極性，甚至造成他們的厭學情緒。如果降低對他們的標準，又難以達到多媒體教學的要求和教學目標。

（2）學生的自我效能感較低。自我效能是指個體對自己是否能夠成功地進行某一行為的能力的主觀判斷。自我效能感高，則意味著個體對這一行為愿意付出更多的努力和更多的時間；自我效能感低，則會嚴重地影響個體進行某一行為的動力。目前高校的大學生在進行英語口語練習時，自我效能感普遍較低，他們不僅在課堂上羞于張口表達，在課堂以外的環境下，就更難以張口說英語了，也不敢與外教交流，而越不會說就越是不開口，如此一來便形成了惡性循環的結果。

（3）教學模式無法適應學生的需求。當前的大學英語口語課堂中，教師一味地滿堂灌，而無法滿足學生大量輸出的需求，這是因為教師把大量的課堂時間分配在講解課堂內容上了，而忽視了學生自由表達的重要性。很多教師并未充分地利用多媒體教學的方式，他們的多媒體課件制作的模態比較單一、靜態，缺乏動態和創新，無法充分地調動和吸引學生的感官發生作用，反倒是依舊采用一些傳統的教學模式，而沒有發揮多媒體教學方法和教學資源等優勢的作用。

四、提高大學英語口語表達能力的教學策略

（1）引導學生積極自由地表達。由于中國的學生本身就處于一個缺乏英語語境的學習環境，使得學生使用和練習英語口語的機會較少，如果還不充分地利用課堂時間進行口語訓練，將極大地阻礙學生英語口語表達的進步和發展。因此，教師應該充分利用課堂時間，給予學生更多機會和時間進行自由的英語口語的交流和訓練，教師負責課堂秩序的管理和組織，并在必要時給予學生指導和幫助，這樣才能有效地提高學生英語口語的表達能力。還有一點值得注意，教師在進行口語教學的過程中，應該盡可能地使用英語和學生交流溝通，建立平等、和諧的師生關系，為學生創設一個全英文的語言環境，有助于學生進入英語學習的良好氛圍中，加強學生的英語口語、聽力訓練。

（2）培養大學生的口語學習興趣。教師在長期的英語口語教學實踐中，發現口語教學課堂上的一些問題：很多英語成績不好的學生，會特別害怕上英語口語課，即使是教師在課堂上點名他們回答問題，也會對英語表達難以啟齒，還有的學生英語成績不錯，但是卻只會用筆書寫答案，也不善于用英語表達自己的觀點和想法。這些現象都表明了學生英語口語表達中的不自信心理，以及口語學習興趣不高的問題，這也是口語老師的煩惱。為了解決這一問題，教師應該重視師生感情的培養，與學生建立平等、友好的師生關系，以平易近人的態度與學生交流溝通。在口語教學中，更多地鼓勵學生勇敢地用英語表達自己的觀點，以增強他們學習英語口語的自信心。再者，教師應該從學生的興趣愛好出發，改變自己的教學方法和教學手段，充分利用多媒體技術進行生動化的教學，保持和激發學生的學習興趣和學習積極性。

（3）語言訓練與思維訓練相結合。語言和思維是相互影響、互相制約的關系。由于中西方國家在歷史文化、思維方式和風俗習慣上的差異性比較大，使得國語和英文的表達習慣、表達方式也是迥然不同的。而思維方式的不同則決定了語言表達上的不同。因此，學生應該正確認識英語口語的學習，明白語言的學習只靠死記硬背是不夠的，而是應該注重英語思維能力的培養，提高學生對英語思維的認識及其認知水平，才能更大限度上幫助學生的英語口語的學習。

五、結語

大學英語口語的學習是一個漫長的過程，不可能一蹴而就，它需要教師和學生的耐心和毅力才能成功。基于多媒體的大學英語大班教學通過合理運用多媒體技術，對課堂設計進行優化，才能有效地提高口語課堂的教學效果，提高大學生的英語口語表達能力。

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責任編輯：楊國棟