寓教于樂

徳吉曲珍

摘要：隨著科學技術的快速發展，社會競爭越來越激烈，人才培養、職業教育已經成為社會各個領域發展的重心。而培養具有高素質、綜合能力強的學生也是大專院校職業教育的重中之重，應用文寫作作為一項重要的文字溝通與組織管理的工具，對于提高學生的口頭語言表達能力、組織策劃能力、實際書面表達能力都有著重要的作用，能夠滿足學生未來的職業需求。因此，對應用文寫作的教學進行合理的安排與精心的設計是當代應用文教學的重要工作。本文立足于應用文教學的現狀，收集了部分影響應用文教學的重要因素并進行深入分析，在社會實踐基礎上為當前應用文寫作教學提出可行性建議。從教學方法改善與價值觀引領方面探究應用文教學，以期當代應用文寫作教學迸發出新的生機與活力。

關鍵詞：應用文寫作 教學方法 重要價值

中圖分類號：H193 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）18-0120-02

一、應用文寫作教學的文化內涵與社會意義

所謂應用文寫作，究其文化內涵指的是：一種應對生活需要而產生，在實際事物運用方面能夠發揮作用的特定類型的文章。這是應對當代信息社會中日新月異的信息高速發展、情感交流與各項事務管理中必須用到的手段和工具。大專院校要培養學生掌握應用文寫作能力，即學會動手的同時學會用腦，真正具有應用文寫作水準的專業素質。隨著社會需求的發展，應用文寫作由于其在解決問題、溝通信息、處理事務等各個方面體現出的優勢，在許多職業院校的教學大綱中已經被列為重要內容，成為一門培養大專學生語言應用能力的基礎課程。這是職業教育取得快速發展的重要標志之一，也是用人單位對于大專院校畢業生綜合素質提出更高要求的體現。高效的應用文教學不僅能夠直接影響到課堂教學效果，給學生語言與思維應用能力添磚加瓦，更能在潛意識里培養學生解決問題以適應不斷變化的社會需求的能力。因此應用文寫作教學在課堂上如何開展就成為重要課題。

二、應用文寫作的發展現狀

應用文寫作因其具有實踐性、廣泛性與實用性等各項特征，已經成為一門公共基礎課，許多高校已經具有一定的實踐基礎和較為穩定的教學指導思想。但是縱觀各大專院校的應用文教學效用，在教師的教學實踐與學生的習學興趣方面仍存在著以下問題：

首先，教師的教學方法較為單一是許多應用文寫作教學難以實現良好課堂效果的重要原因之一。由于許多教師在頭腦中已經形成固定的教學模式，在進行應用文教學時，只注重課堂理論的講解而缺乏對其中興趣點的挖掘，沒有認識到其中的應用價值，也沒有從實際的社會實踐運用出發對學生進行技術性的訓練，從而使得整個教學過程僵化，導致課堂氣氛較為沉悶，學生也不能集中注意力。同時由于應用文寫作教學的特點是兼具規范化與程序化，如果單純使用固定的教學方法與老舊的教學模式，就會使得教學效果不理想。尤其部分大專院校沒有充分重視應用文寫作教學，使用的教材內容較為陳舊，考察方法也較為單一，部分教師專業素質不高或年紀尚高，不能與時俱進，就會使整個課堂氣氛缺乏時代氣息，也不能夠從應用文寫作的實際作用出發，枯燥乏味又照本宣科的教學環境使得教學效率低下。

其次，由于應用文寫作文體本身具有一定難度，在考試制度方面沒有嚴格的要求，沒有建立起一套合理的評估體系，因此許多學生對于應用文寫作教學具有抵觸心理。對于部分學生而言，大專學生尤其是語文成績較差的學生，他們本身語言學科處于弱勢，口頭語言表達方面較為薄弱，在書寫書面語言時，類似于日常經常使用到的請假條、通訊稿和日常作業，也經常會出現主謂賓倒序和成分缺失的毛病。此外，許多學生對于應用文寫作的認識還存在缺失，沒有意識到學科與專業知識是提高他們綜合素質的重要工具，在頭腦與觀念方面沒有引起足夠的重視，因此在應用文寫作教學的課堂上表現出不認真，反抗，厭倦等情緒。

三、“寓教于樂”——創新應用文寫作教學方法策略建議

寓教于樂，是由古羅馬詩人、文藝理論家賀拉斯在《詩藝》中提出的有關詩的作用的一個重要觀點。將其引申到教學方面，就是將應用文寫作的教學與學生的學習習慣、審美情感、興趣挖掘相結合。教學相長，要做到寓教于樂，則應該在教師與學生當中一起展開。

（一）選取具有“時代性”的教學內容——以“實際”教學

選擇合適的教學內容，根據當前社會的就業形勢與各大社會崗位的需求，明確教學目標，列出清晰的教學綱要，以便幫助學生學習專門的教學技能，促進其更加順暢地走上工作崗位。同時，提高教學的方向性與針對性，根據不同專業的學生以后從事職業的不同來制定不同應用文種類的教學方法。教學內容要突出時代性、有用性。在教學內容上，教師要靈活處理應用文寫作教材的規范性，加入一些趣味性的內容，比如實際的案例分析，漫畫式的解讀，各類求職現象的發生以及當下社會熱點，使得教學內容更加豐富，吸引學生的注意力。與此同時，典型案例的展示在應用文寫作教學當中，一般是理論知識的講解，從原因、發展過程、結果各個部分同時進行，那么教師在進行寫作應用教學時就要綜合各個內容要素，總結出一套具有整體性、規范性的范例，讓學生一目了然，心中有數。同時讓學生來充當小老師，自己參與到分析案例的過程中，讓學生自己來嘗試寫作計劃，參與老師的日常教學內容的編排。這能夠進一步激發學生參與課堂的積極性，使得教學內容具有互動性。

（二）制定具有個性化的教學策略——以“訓練”教學

針對不同學生的專業要求與性格特點制定不同的教學策略，是應用文寫作教學老師必備的素質之一。提高學生應用文寫作能力，必須使學生掌握各項技能，同時要加大練習，那么在與學生實際接觸的過程當中，教師就要善于發現學生的學習主動性、傾向性以及學生興趣所在。應用文寫作是源于客觀實踐的需要，絕不能夠憑空捏造，因此，有效的寫作必須開展實際的社會實踐和調查報告，教師要帶動學生參與到社會實踐中，可以采用小組分組的形式，由近及遠，從低到高，對學生開展一項循序漸進的訓練。與此同時，教師要把握好應用文寫作的難易程度。先易后難，不斷鼓勵與肯定學生在某一個階段所取得的成績，給他們打氣，讓他們認識到自己在寫作方面的進步。此外，要與學生進行交流與互動，讓學生成為實踐的主體，給予他們策劃、組織的權利，不斷在口語對話訓練中提高學生的語言表達能力。

（三）提高教師的專業素質——以“素質”教學

教師的專業素養對于提高應用文寫作教學的重要性是不言而喻的，因此要對教師進行相關的師資訓練，使得教師在各種交流與學習當中提高自身的教學能力。同時，從學生的興趣點出發，引進多媒體教學技術，通過各種錄像與視頻播放，營造出活潑生動的教學環境。教師要充分樹立“以人為本”的現代教學觀念，將學生作為學習的主體，教師為主導，發揮學生的主動性、能動性。提高課堂信息含量的有效性，從而提高應用文教學寫作的教學效率。與此同時，教師要具有良好的開拓精神與實踐精神，帶領學生在學校內外創建不同的實踐教學基地實訓，教師應具有策劃與組織能力，能夠分配學生完成不同的任務。此外，教師要具有耐心、愛心、責任感，要善于利用自己的親身經歷適當轉換到教學內容當中，懂得在適當的時期給予學生合理的指導，鼓勵學生樹立正確的價值觀，培養學生樹立遠大的志向，提高自身的綜合能力，從而引導學生更好地學習應用文寫作。

（四）設定適當的教學情境——以“百變情境”教學

良好的教學方法是取得良好的教學成果的重要保障，應用文寫作教學要提高趣味性，必須設立適宜的教學情境。教師在進行情境教學之前，要充分了解學生的學習經驗，獲得學生日常生活真實場景的再現情境，得到學生配合的第一手資料。在進行情境教學的生成環節，尤其在課堂教學中，由于學生具有的個性差異，教師必須善于接納不同的思維，鼓勵學生完成不同的訓練目標。對學生在學習當中出現的錯誤及時糾正，注重引導學生的學習興趣，樹立正確的學習態度，從學生的角度來思考問題。同時，在情境教學當中，要善于利用網絡資源平臺。由于互聯網技術已經成為現代教學的重要工具，因此，教師在構建情景教學時，可以利用其中的網絡資源進行整合歸類，采取微課的形式，通過語音、攝像等人機交互的各種方式調動學生的關注點，激發學生的創造力。在情境教學當中，還要創造交流的機會，由于應用文寫作教學的課程內容包含許多團隊合作意識，教師可以讓學生互相交流或師生互動交流，例如以游戲環節的插入，帶動任務的完成。

總而言之，應用文寫作教學既需要教師在教學方法、教學內容等各個方面作出相應的改善，也需要學生提高其主動性、積極性，樹立正確的就業觀，從根本上打造出高效的應用文寫作課堂，從而為我國社會主義現代化建設培養出高素質應用型的人才。

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責任編輯：孫瑤