譯林初中英語Grammar板塊教學的幾點思考

余海波

【摘 要】語法是實現自主交流、準確表達的關鍵。Grammar在譯林初中英語中是重要板塊之一，重視該板塊的教學，有助于學生綜合學習能力和運用能力的提升。本文結合初中英語語法教學，談談Grammar板塊中的教學方略，與大家探討和交流構建有效語法課堂的問題。

【關鍵詞】初中英語；Grammar教學；主要策略

現行譯林牛津英語教材，以單元為主，每一單元都有一個獨立或相互依存、相互聯系的主題，每一單元的組成體系也相同，有Comic strips& Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study ski

lls、Task以及Self-assessment等。在這些板塊中，Grammar的課最難講，學生也怕語法，而語法是語言的規則，不掌握一定的語法知識，難以準確交際和運用。因此，探討語法課堂有效教學，是英語教學不得小覷的課題。下面，筆者結合教學實踐，對初中英語語法教學進行探討，簡單論述激活語法課堂的幾點體會。

一、創設語言交際情境，彰顯語法生活化

語言的作用是交際，只有在語言環境中進行教學語法，枯燥的語法知識才有生命。為此，在進行語法教學時，創設語言交際的情境，會使語法彰顯生活化元素，語法因生活而具有生命力。

如：教學形容詞、副詞的比較等級時，呈現Daniel、Millie以及Simon等在吃午飯的情境，重點呈現出三人所吃的東西及量的多少，讓學生通過比較米飯、雞蛋、西紅柿、香蕉、橘子汁等量的多少，Millie has less ice cream than Daniel等的自主交際，使more/fewer/less…than…the most/the fewest/the least等語法知識在熟悉的情境中鮮活起來。

再如：在教學“現在進行時”時，呈現不同人物在不同環境中所做不同動作的情境，教師與學生的自由問答What is he/she doing？ He /She is v-ing…現在進行時的意義和用法以及結構，在生活化的情境描述中，也就有了生命力。過去進行時、現在完成時、一般過去時等的教學，都可以創設生活情境，在生活情境中，語法知識富有趣味性。如：過去進行時，為學生呈現課間拍攝的其課間活動的視頻材料，在課堂上，先與學生復習現在進行時的用法，再結合拍攝的視頻，讓學生看到視頻中的自己，或站或坐、或走或跑、或趴或跳、或說或笑等千姿百態，興趣頓時高漲起來，通過…was/were smiling/sleeping/chatting/...對視頻中人物動作的描述，拉近學生與語法知識的距離，語法課堂不再單調。

二、注重語法知識的銜接，彰顯新舊知識間的關聯性

教育家孔子提出“溫故知新”。任何一個語法項目都不是孤立的，而是彼此相互聯系的。如：現在進行時與過去進行時、現在完成時與過去完成時、一般現在時和一般過去時、主動語態和被動語態等，知識間都有千絲萬縷的聯系，教學中，應把握語法知識之間的“銜接點”，在這個“銜接點”處進行新舊知識的對比性教學，引導學生“溫故而知新”，關注新舊知識的關聯性，從而提高語法教學的效率。

例如：過去進行時的教學，可以先從現在進行時著手，通過創設情境，引導學生復習和運用現在進行時的用法——be（am/is/are）+v-ing.然后，引導學生思考：含有be（am、is、are）的一般現在時，改為過去時，應將am、is、are改為was、were，那么am/is/are+v-ing改為一般過去范疇的時態，應該怎樣改？學生通過比較和分析，通過討論和交流而得出was/were+v-ing.再呈現具體的情境，如：昨天上午5：00媽媽在做飯、爸爸在看電視；早上6：00時，Mike在起床，7：00時吃早飯……這樣，過去進行時的學習建立在一般過去時、現在進行時的基礎之上，用已知的知識鋪路，降低新語法的難度，消除對語法的畏懼心理，利于學生接受和理解，從而提高語法教學的效果。

三、注重語法寓教于樂，彰顯語法教學的趣味性

語法知識是語言的規則、語言運用的規律，規則和規律具有枯燥和乏味之感，在初中英語教學中，應根據初中生對“新”“奇”事物感興趣的特點，在語法教學中融入趣味性，為枯燥的語法知識穿上生動、直觀、形象的外衣。如：口訣、歌訣、游戲等的運用，都可以為語法課堂增加趣味性。

如：一般過去時的教學，對動詞過去式的學習，可以采用游戲法、競賽法等，如：教師說出say、eat、take、find、have等，讓學生搶答，說出相應的過去式形式，現在完成時、被動語態的教學時，對過去分詞的構成，設置闖關游戲，增加語法教學的趣味性、競技性，激發學生的參與度，提高語法課堂的教學質量。

歌曲、兒歌等的融入，為枯燥的語法知識植入趣味元素，激發學生的學習興趣及熱情。例如：一般過去時的教學，對于規則動詞過去式-ed的發音，教師給出下面的chant：清后清、濁后濁，元音后面也發濁，[t]、[d]后面發[id]。和諧押韻的幾句話，將-ed的發音方法進行了歸類，并以兒歌的形式呈現給學生，利于學生誦讀，提高語法學習的趣味性。

語法教學，是英語教學的重點和難點，提高語法教學的質量，除了上述的幾點體會之外，還可運用多媒體輔助教學，使英語課堂“活”起來；精心設計多樣化的訓練方式，在“做”中鞏固知識。教學有方、教無定方，只要教師踐行以人為本的理念，創新課堂，語法教學便不再乏味、不再沉悶，語法教學將走向高效。

【參考文獻】

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