高中歷史情境教學探究

王湘文

【摘 要】在高中歷史教學的過程中，歷史知識本身就具有一定的枯燥性，學生對歷史知識的學習興趣并不高，因此，教師可以采用創設情境的教學方式，針對具體的歷史知識，設定具體的情境，進而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，發揮學生的主觀能動性，進而促進高中歷史課堂教學效果的提升。本文旨在探究高中歷史情境教學策略。

【關鍵詞】高中歷史；情境教學；策略

在過去傳統的高中歷史教學過程中，教師只是一味地向學生傳授歷史知識，而忽視了學生的自主學習能力，導致學生對歷史知識的學習絲毫沒有興趣，因此很難促進高中歷史課堂教學效果的提升。雖然有的高中歷史教師已經意識到要采用情境教學方式，但是在實際教學中，歷史教師沒有有效地結合學生的興趣，導致情境教學沒有達到理想的教學效果，教師設計的情境過于刻意，不能有效地調動學生的主動性。因此，為了有效改善當前高中歷史教學現狀，筆者從歷史課堂教學現狀出發，對情境教學方式進行了有效的探究。

一、創設文字情境，激發學生的學習興趣

在歷史教學的過程中，大部分歷史知識都是以課本為載體，因此，教師應讓學生主動參與到課本閱讀中，為學生創設文字情境，精選歷史資料，讓學生在文字情境中感受到歷史文化的熏陶，并更加深刻地理解和掌握高中歷史知識，進而促進歷史課堂教學效率的提升。例如：在人教版必修一《新中國初期的外交》教學過程中，教師可以為學生提供兩則材料，讓學生通過閱讀材料對比新中國與清政府的外交政策的根本區別。

材料1：為保全俄國水師在中國北方海岸得有足為可恃之地，大清國大皇帝允將旅順口、大連灣暨附近水面租與俄國，在俄國所租之地以及附近海面，所有調度水路各軍，并治理地方大吏，全歸俄管。

——中俄《旅大租地條約》（1898年3月）

材料2：締約國雙方同意一俟，不遲于一九五二年末，蘇聯軍隊即自共同使用的旅順口海軍根據地撤退，并將該地區的設備移交中華人民共和國政府，現時大連所有財產，凡為蘇聯方面臨時代管或蘇聯方面租用者，應由中華人民共和國政府接收。

——中蘇《關于中國長春鐵路、旅順口及大連的協定》（1950年2月）

通過上述兩則材料，讓學生進一步明確落后就要挨打，弱國無外交；社會制度落后，必然導致外交失敗；捍衛國家主權，提高綜合國力，是國家外交的堅強后盾。不再對歷史的認識浮于表面，有利于激發學生的學習熱情。

二、創設視覺情境，調動學生的學習積極性

如今，信息技術高速發展，多媒體技術已經應用到歷史課堂中，但是高中歷史教師大部分利用多媒體技術展示教學課件，總結歷史知識，這樣不利于調動學生的學習積極性。因此，教師可以利用多媒體適當地播放一些歷史照片或者視頻，為學生創設視覺情境，讓學生自然融入到視覺情境中，并真實地感受當時的歷史事件發生的背景與過程，而不是生硬地給學生講解歷史知識，進而調動學生的學習積極性，促使學生在視覺情境中深切的感受歷史，并促進教師的歷史教學效果更上一層樓。例如：在人教版必修二《古代手工業的進步》教學過程中，教師就可以利用圖片給學生展示不同的手工業的發展過程，讓學生在圖片中感受時代的進步和人類的智慧，并真正地了解中國古代手工業在世界上的地位，進而將歷史教學提升到一個更高的境界。

三、創設演繹情境，發揮學生的主觀能動性

在傳統的高中歷史教學過程中，教師更多的關注歷史教材內容的傳授，并沒有真正為學生提供更多的歷史體驗的機會，導致學生的課堂參與度比較低，不能真正的發揮學生的主觀能動性。因此，為了改善當前的歷史教學現狀，教師可以在歷史課堂上大膽創新，讓學生在情境演繹中感受歷史知識的魅力。首先讓學生自主編排歷史節目，然后自由分配角色；之后，讓學生在演繹的過程中，深刻體會歷史知識，并深刻的理解當時所處的時代背景，體會到每一個歷史階段的人文精神，真正的保證歷史教學質量與水平。例如：在人教版必修一《解放戰爭》教學過程中，首先教師可以讓學生自由分組，然后選取其中某個戰爭片段進行擴展，讓學生對其中的片段進行適當的想象和改編，但是必須以歷史史實為依據，通過設定歷史情境，讓學生直接進行演繹，這樣學生就會深刻體會到戰爭帶來的不好的一面，進一步體會到中國人民為了爭取和平的自我犧牲精神，從而讓學生真正體會到解放戰爭的影響，保證歷史課堂教學效率的提升。

總結

綜上所述，情境教學已經廣泛地應用到高中歷史教學中，并在教學的過程中不斷進行改進與完善，促進歷史課堂教學效果的提升。高中歷史教師要從學生的學習實際出發，結合歷史教學內容，創設歷史教學情境，激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，進而發揮學生的主觀能動性，幫助學生在歷史學習的過程中形成歷史思維，讓學生能夠結合歷史經驗，反思當下的社會現狀，進而促進學生的全面發展。

【參考文獻】

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