借助基于網絡環境下的實證性課程資源，打造高效探究式地理課堂

李婧

【摘 要】本文結合“城市內部空間結構”一節的教學設計和教學實踐，淺談了如何借助實證性課程資源，讓探究課堂更加有效。主要從借助鄉土實證材料、典型學科前沿的圖表實證材料來激活探究、升華探究以及讓探究服務于高考幾個方面進行了探討。

【關鍵詞】實證性課程資源；高效；探究式

隨著“以人為本”新課程理念的深入人心，隨著以能力考查為立意的新高考改革，越來越多的地理教師轉變了傳統的重知識、輕方法的教學模式，而是開始重視對地理問題的探究，提倡學生自主學習，引導學生主動參與到地理學習中，開始重視對學生發現問題、收集信息、解決問題等綜合能力的培養。在此背景下，探究式課堂逐漸成為了教育的新寵兒，如何才能讓探究式課堂更加高效，讓探究真正服務于高考呢？筆者認為，在探究課堂中引入實證性課程資源是個行之有效的方法。何為實證？簡言之，實際的證明，確鑿的驗證。李依銘老師在《普通高中地理實證教學研究》一書中對地理實證教學做了以下定義：通過收集和呈現客觀存在的事實，指導學生進行學習研究，運用分析綜合、歸納推理手段，從這些事實中得出結論，驗證所學地理原理、地理規律和地理過程的正確性與普通性，是一種重過程、重應用、重體驗、重參與的教學方法和認知活動。基于對實證性課程資源的獲取及分析的探究性學習，可以很好地調動學生的學習熱情，培養學生觀察、實踐、整理、分析等各項能力以及批判和創新思維。下文筆者將結合人教版高中地理必修二第二章第一節“城市內部空間結構”的教學設計和教學過程，談幾點看法。

一、借助鄉土化實證性課程資源，激活探究式課堂

1.基于學情，精心設計“實證”活動，增強學生的親身體驗

地理新課程理念要求我們要關注貼近學生生活的地理，就是在課堂教學中引導學生從實際生活和自身經驗出發，發現、觀察、研究生活中的地理，激發學生運用所學知識解決實際問題，以及發現、創新的欲望。例如：筆者在“城市內部空間結構”的教學過程中，使用了較多了鄉土實證性課程資源，這些課程資源一部分是學生通過各種途徑自主調查獲取的，比如：在課前我安排了一次周末研究性活動，調查小組分為商業組、購房組、辦廠組。任務如下：調查可以通過上網查詢、實地考查、查閱資料等多種途徑完成。（1）商業組：調查同安區重要商業區（街）的分布，畫出簡圖，說明作圖依據和數據來源；決策本組從事何種商業經營，如何布局，寫出理由。（2）購房組：調查同安區不同小區的分布、房價，畫出簡圖，說明作圖依據和數據來源；決策本組購房標準、位置，寫出理由。（3）辦廠組：調查同安區主要工業用地布局，畫出簡圖；調查各工業區的主要工業類型；決策本組辦廠類型，如何選址，寫出理由，說明發展規劃。

通過課堂各小組的匯報結果來看，學生基本可以完成家鄉各功能區分布的簡圖繪制，可實施性強。學生在獲取客觀資料之后，通過討論交流歸納出商業區、住宅區、工業區的分布特點及原因，充分調動了學生的學習熱情，增強其親身體驗并學會各種探究方法，從而形成主動探究地理問題的意識。

2.巧用鄉土實證性課程資源，創設問題情境，促使新知的生成

教師是課堂教學的研究者、設計者和引領者，如何讓鄉土實證材料更好地服務于課程目標，從而讓感性認識經過內在的思緒上升為理性認識，則需要通過教師挖掘、整合及巧妙引導，如：在“城市內部空間結構”一節中，利用學生獲取的鄉土實證資源作為問題設置的情景。如：利用商業分布簡圖讓同學思考同安區幾個重要商業區分布的特點及原因；利用住宅區簡圖，分析影響房價和購房的因素及討論高級住宅區和低級住宅區選址的差異及原因。利用工業區的簡圖，讓學生分析工業分布的特點及原因，并從環保角度上，探究同安區各個工業區是否布局合理。

二、借助典型實證性課程資源，升華探究課堂，促進知識遷移

知識遷移能力是將所學知識應用到新情境、解決新問題時所體現出的一種素質和能力。而在地理教學中，若能在學生已經具備相關知識儲備的基礎上，精心選取典型的實證性材料，讓學生面對新情境，則能讓知識不斷內化、創新，真正達到學以致用，舉一反三。例如：在“城市內部空間結構”一節中，筆者在通過鄉土實證材料讓學生自主建構知識之后，選取了“臺北市地價分布示意圖”（圖1），讓學生分析臺北市地價的分布特點及影響地價的因素，并通過小組合作在圖中畫出臺北市的交通線路分布，從而培養了學生調動和運用地理知識的能力，使其思維得以啟發，探究得以升華，知識得以鞏固應用。

三、借助學科前沿的圖表實證性材料，模擬高考命制，提高探究有效性

近幾年的地理高考試題大多以實證材料為背景，檢驗學生對地理學科能力的掌握情況，重視知識聯系實際的重建。所以，要讓教學更加有效，更加具有針對性，我們就應緊扣高考脈搏，積極在探究課堂中選取與地理科學研究一致的實證材料模擬高考命制，培養學生的學科素養和能力。比如：在“城市內部空間結構”這節的高考復習課教學中，筆者選取了《新時期南京居住空間分布研究》一文中的實證圖表作為探究材料，如下：表1為南京城市特征居住社區分布與屬性比較；圖2為南京居住空間圈層結構解析。

在具體的教學實施過程中，筆者把以上圖表以課前學案的形式呈現給學生，并先對其中的相關術語進行適當解釋，如：容積率、綠化率、封閉社區等。然后讓學生分小組利用材料，結合教材“城市內部空間結構”的相關知識模擬高考命制，進行問題設置并提供參考答案，而后進行批閱，找出一些典型、有價值的題目放在課堂上探究。如根據以上圖表資料，同學們設置出以下問題：（1） 說出南京市的房價分布特點。（2）分析圖2中B、C處房價達到高峰的原因。（3）分析普通社區和高檔住宅密集區、別墅住宅區選址的差異以及原因。（4）分析影響房價的因素有哪些。然后教師可以組織學生在課堂上對典型問題進行探究。正所謂學起于思，思源于疑，在這個提出問題、解答疑問的過程中，既完成了相關的知識點復習，更為重要的是訓練了學生對實證性圖表信息的獲取和解讀技能，培養了學生發現問題、提出問題、討論、并解決問題的能力，并學會了使用學科語言描述地理事物，闡釋地理事物之間的相互關系。

【參考文獻】

[1]李依銘.普通高中地理實證教學研究[M].廈門：廈門大學出版社，2013

[2]崔允漷.有效教學[M].上海：華東大學出版社，2009

[3]宋偉軒，吳啟焰.新時期南京居住空間分布研究[J].地理學報，2010（685-694）