基于英語學科核心素養下的高中閱讀課的教學研究

任沖

摘要：本文通過介紹核心素養和英語學科核心素養的內涵，繼而剖析高中閱讀教學的現狀和問題，在此基礎上著重探討了閱讀教學上的對策，即從教學理念、教學過程、教學手段三個方面著手，旨在培養學生的核英語學科心素養，使得學生在語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力上有長足的進步和發展。

關鍵詞：高中英語；核心素養；閱讀教學

一、核心素養和英語學科核心素養的內涵

1.核心素養的內涵

2015年3月30日，教育部在《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出了“核心素養體系”這一概念，并將其置于全面深化課程改革之中，成為落實立德樹人目標的基礎地位。從之前的“雙基”教學到三維目標，再到現在的核心素養，這是全球經濟迅速發展過程中對高素質人才的國際需求的體現。

2.英語學科核心素養的內涵

英語學科核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。

北京師范大學教授王薔（2016）認為，英語學科核心素養分為英語語言能力、語言思維能力、跨文化意識和學習能力這四個方面。其中英語語言學習能力，指當學生處在特定的情境中，尤其是投身社會立足崗位之時，能具備聽、說、讀、寫、看的語言基本能力；語言思維能力，指學生具有用英語進行邏輯判斷和思考的能力；跨文化意識是指學生對于非本族語文化的理解和認知，是學生在全球化背景下的知識素養和文化修養；學習能力，指學生可以采取多樣化的學習策略，以提高學習效率的能力。

二、高中閱讀教學的現狀

高中的英語課堂閱讀材料中知識點很多，大部分的閱讀教學還停留在傳統模式——灌輸式教學（Jug-and-mug Method），于是語言環境豐富的閱讀課被生硬地割裂成了的單詞課（Teaching Vocabulary）和語法課（Teaching Grammar），鮮活有趣的閱讀材料瞬間變得索然無味，學生也是被動的接受知識，學習猶如走馬觀花。

此外，課外拓展較少，忽略了西方文化的熏陶。大部分教師在課堂上對文化知識一語帶過或者甚至基本不提及，導致學生沒有相關的文化鋪墊和背景知識，對文章的理解只停留在語言層面，結果當然是不知其所以然。

三、高中閱讀教學的對策

1.從教學理念中彰顯英語學科核心素養的內涵

作為教師，首先要轉變教學理念，以生為本，提升學生的思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性，使學生能夠對語篇所傳達的優秀文化進行辨別、理解、對比、吸收、最終形成自己獨特的文化品格。

2.從教學過程中注重英語學科核心素養的培養

現在閱讀教學一般分為讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）、讀后（post-reading）以及作業布置（homework）四個環節。筆者將以人教版Module 6 Unit 1 Art為例，展現一個能培養學生英語學科核心素養的較為完整的教學過程。

（1）讀前（Pre-reading）

在讀前階段，教師要充分培養學生的自主學習能力。在上課時，教師可以讓學生充分利用大標題小標題預測文章的內容，然后將課本的配圖展示出來，介紹相關生詞并帶讀，這種詞與圖片搭配的方法，可以使語言知識的學習更加根深蒂固，為讀中階段做好充分的準備。

（2）讀中（While-reading）

在學生對文章內容基本了解的基礎上，教師可以提出比較開放性的問題供他們進行小組討論。例如針對The Renaissance， 可以提問：Why did people pay more attention to humans？ 學生只有充分結合歷史上的文藝復興的特點，才可以比較全面地回答這個問題。

（3）讀后（Post-reading）

在讀后的活動設計中，教師可以針對該文本，設計一個語言實踐活動。例如：Suppose your parents and you just finish watching a TV show introducing Chinese paintings， your parents want you to introduce to them some western pictures. 教師可以根據所教授學生的水平，提供一些可以套用的句式供學生參考。

（4）作業（homework）

作業的形式應該多種多樣，傳統的抄寫單詞和背誦課文都過于機械，容易消磨學生學習英語的興趣，也會讓學生不自覺地認為學習英語就是死記硬背，而事實并非如此。例如針對本單元，作業可以這樣布置，以下幾個作業僅供參考：

（1）Which painting style do you prefer and why？Please write a short article to demonstrate your ideas. （2） There is a strong link between the development of Art and actual history. Could you find some relations between them？

3.從教學手段中落實英語學科核心素養的要求

基于英語學科核心素養下的閱讀教學，必須打破傳統的單一的知識點的灌輸。教師在教學設計中可以有效地設置真實場景，使學生在情境中發揮所學，在實踐中發現錯誤。如在戲劇的教學中，教師可以安排學生進行Role Play，學生通過對劇中人物的演繹，可以充分了解人物性格，對主題的理解也會更加深入。教師還可以引導學生進行續寫創作，充分發揮想象力，為故事的發展設想情節，如此一來，不僅提高了學生的語言輸出（output）能力，還培養了學生的思考能力和創造能力。

本文分析了閱讀教學的現狀和問題，并且提出一些可行性的策略，由于本人知識水平有限，所提出的策略也并不完備，希望有更多的英語屆同行加入對英語學科核心素養的研究之中，為基于英語學科核心素養的英語閱讀教學貢獻良策。

參考文獻：

[1]張旭 基于學科核心素養的高中英語閱讀教學[J].英語教師.2016（16）：137-140