淺談高中英語教學中的分組合作教學模式

楊梅

摘要：分組合作教學模式，就是在教學過程中以學生為中心，充分研究和利用學生與學生之間的關系，通過對學生分組，指導學生分工合作共同達成學習目標的一種教學方式。它與傳統教學模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉為以學生為中心（Student-centered）。它更側重于對學生的學習過程和學習方式的監控，而不僅僅關注其學習目標，學生在共同達成學習目標的同時既培養了合作精神又因為老師的“放手”，自主學習能力也有最大機會得到發展。

關鍵詞：高中英語；互動 ；合作學習

語言的學習無法脫離環境的支持，這是由語言習得的特點決定的。在目前高中英語教學中，由于受到教學資源、傳統教學方法以及應試教育的限制，對于許多學生來說，英語學習是單調的、枯燥的。除了課堂，學生幾乎不愿意，也很少有其它語言環境來更好地接觸英語。合作學習使學生從傳統教學方法中得以解脫，他們從學習的被動接受者轉變為積極的組織者和參與者。在這樣的教學情境下，小組學習者之間各盡所能、優勢互補，實現了“人人教我，我教人人”的目的。而且，在高中階段，由于應試教育的強化，造就了學生“啞吧英語”的現狀，學生對英語語言普遍顯得較為陌生與羞澀。因此，筆者認為，與其它學科相比，在英語課堂教學中引進合作學習具有特殊的重要意義。

一、分組合作教學模式的優點

1、有利于增強學生的學習興趣及團隊意識。英語是一種語言教學，需要大量的語言實踐活動。在英語課堂中如長期采用單一的講授法，學習效率不高，也抑制了其個性的發展。在合作學習過程中，運用“形成性評價”手段，可以激發學生的學習動力和自信心。小組討論等形式也能培養學生的團隊合作意識。

2、有利于培養學生英語交流合作和英語思維能力。英語教學的目的是為了提高學生的聽、說、讀、寫能力。聽說擺在其首，可見其重要性。而中國學生絕大多數時候是在講漢語的氛圍中學習，這就要求英語老師必須在英語課堂教學中提高效率，想方設法提高學生的語言運用能力。合作學習中學生參與的人數最多，學生的語言技巧在合作學習中可以得到充分的鍛煉，從而得到提高。學生進行合作時會感到輕松、自信，樂于表達。

3、有利于增強學生主體意識。合作學習鼓勵發表不同觀點，培養學生英語交流與合作的能力。在合作學習中，發現存在問題時，學生可在在教師的引導、幫助下，不斷反思整合，有助于促進了學生英語認知結構的發展，培養學生的英語思維能力。

二、首先分組要合理

小組合作學習的實施首先要求教師將學生分成若干個學習小組，在小組的組建上要充分考慮到小組成員在性別、能力、原有成績、性格特征、智力差異等各方面的差異性，在班級授課制下，充分發揮“小組合作學習”的作用，實現差異互補，改善學生的人際關系，提高學習質量。把全班同學每六個人劃分為一個學習小組，通常是靠近的六位同學，學生兩兩對面而坐。這樣，既沒有了前后之分。也縮小了學生之間的心理距離，便于討論的隨時性。許多學習活動以小組為單位完成的，強調小組內各個成員之間的分工與合作及角色的轉換。如在進行問題的討論時，各小組需要確定主持者，記錄者，發言者。討論時，各個成員都要獨立思考，積極參與發言，成員之間共同探討，互相合作，主持的同學全面負責；記錄的同學還要負責把各成員的發言進行歸納總結，并記錄下來；發言的同學負責把全組的討論結果和其他的小組進行交流，每位小組成員都要輪流嘗試不同的角色。在討論的過程中，要讓他們對所發現的疑點和難點做好記錄，在課堂上統一安排時間向老師反饋。這樣在課堂上教師就可以做到有的放矢，主要講學生不會的內容，其他的內容讓他們在討論的過程中自己解決。

三、良好的師生融合

在高中英語課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，努力創設小組合作學習的交流情景，切實為培養學生合作意識與發展合作能力搭建舞臺。合作學習給課堂教學帶來活力，同時對教師的素質、專業水平和創新精神提出了更高的要求，需要教師不斷的更新教育理念，關注和尊重學生的發展，讓學生真正成為課堂的主人。

合作學習給學生提供了更多說英語的機會，能讓每一個學生在課堂上大膽地、盡情地交換各自的想法，能充分發揮學生的想象力、創造力和理解力，活躍他們的思維，拓寬他們的視野，激發他們的學習興趣，增強他們學習英語的自信心。

四、科學的評價與激勵

小組合作學習是新課程理念下一種新型的學習方式，意在通過小組學習，相互啟發，優勢互補，解決個性無法解決的疑難問題。我們倡導學生之間共同學習，共同提高，準確、恰當、有效的評價小組才能激發同學們的學習熱情，提高學習成績。語言學習尤其需要與別人交流，以便在使用中學習。小組活動要有目的、有指導地進行，要讓學生在小組中共同學習，在小組學習 的過程中充滿交流和協作。伙伴們之間互相啟發、互相幫助，各自又都獲得很多的實踐機會。每一組由一名各學科比較出色的學生帶領，和班內的其他小組展開競爭。 在各組討論或自主學習的過程中，組長要充當小老師的角色。在自己完成好任務的前提下，組內不會的他應負責講解。同時他還應該檢查組內成員的完成情況。在小組學習中，他們一起朗讀、背誦、預習、復習、互相提問、會話、復述課文、講故事、研究并討論疑難問題，還相互評改作業、舉行小測驗或自我測試等等在教學中。 組際互評，不但評知識掌握，而且評學習態度、學習能力等，一 方面增強了參與合作的意識；另一方面一改以往教師評學生聽的局面，讓學生真切感受到學習的樂趣。

總之，語言的學習最總目的是要應用于實踐的，因此，語言的應用離不開溝通與交流，高中英語教學也一樣，需要合作學習。英語是我們人生以后發展的重要工具，我們必須加以重視。而傳統教育的模式下的“啞巴式”英語只是高考的敲門磚，僅此而已，別無它用。要想讓英語這們工具，能夠在我們以后人生道路上發揮它應有的作用，我們必須活學活用，而高中英語教學中的合作學習就是讓英語得以活學活用的重要方法之一。

參考文獻：

[1] 羅 利.合作學習在高中英語教學中的應用[D].河北師范大學.2007.

[2] 張 生.淺談高中英語教學中“合作學習”的開展[J].語數外學習（英語教育）.2013（04）.