數學問題生活化

雷英

摘要：《數學新課程標準》指出“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。”這一要求揭示了數學與實際生活的關系，數學是解決生活問題的鑰匙，現實生活是數學的豐富源泉。根據這一基本理念，我們在保證完成數學課程教學任務的同時，讓學生學會用數學的眼光觀察周圍的世界，引導學生把數學知識運用到生活實踐中去，讓數學問題生活化，讓生活問題數學化。

關鍵詞：數學；生活化；興趣；能力

引言：

在小學數學教學中，提倡數學問題生活化和生活問題數學化。所以，教師應創設生活情景，使學生體驗數學就在身邊，生活中處處有數學，并引導學生應用數學知識解決生活問題，凸顯數學知識的應用價值。

一、貼近生活，激發學生的學習興趣

小學數學的教學內容大多數可以聯系學生的生活實際，教師應找準教材內容與學生生活實際的“切合點”，打通數學與生活間的無形屏障，激發學生學習的興趣和參與的積極性。

例如，教學一個數比另一個數多（少）百分之幾的應用題，教材例題是這樣的：“東山鄉去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃，實際造林比原計劃多百分之幾？¨本例題雖然涉及的數量較小，但對于相城區的學生來講，對“原計劃造林及實際造林”感到陌生，不易理解。我改變了例題，是這樣教學的：首先讓學生說出本班的男女生人數，隨著學生的回答，多媒體顯示出男生28人， 女生26人， ？讓學生補上百分數的問題，并且將多媒體屏幕停頓在男生比女生多百分之幾的問題上，讓學生思考這個問題的含義。學生眾說紛紜，在愉快的氣氛中理解了題意，掌握了數量關系，用兩種方法解答了應用題。接著出示書上例題，讓學生練一練，問題迎刃而解。由于我在教學中把數學問題生活化了，也就是在學生的生活實際中找到了應用題的藍本，學生身臨現實情景，感到熟悉、親切、真實，興趣盎然。與其說是在解答應用題，還不如說是在做身邊的一件事情。他們毫無倦意，時時閃耀出創新思維的火花。

二、提煉生活，發展學生的思維能力

數學是對現實世界的數量關系和空間形式的概括和反映。教材所呈現的知識是概括了的現實生活，是前人經驗的結晶，而不是現實生活的簡單再現。因而，數學源于生活而高于生活，具有高度的抽象性。在教學時，應讓學生經歷知識的獲取過程，學會選擇信息，分析、概括、提煉，使知識內化。

例如，教學圓周長時，當學生應用滾動法及繞繩法測量出圓形實物的周長后，教師在黑板上畫一個圓，要求學生想辦法測出它的周長。結果，雖然一位同學勉強用繞繩法測量，下面同學早就議論紛紛：“不行，太麻煩了，而且不精確。”師：“的確麻煩。下面我們一起來探索，圓周長究竟與什么有關呢？”此時，推導圓周長計算公式已是水到渠成。通過學生間小組合作、實驗、交流，很快地得出了圓周長的計算公式。在教學中，教師先把對圓周長的測量還原到學生的生活背景中，喚起學生的經驗，進而故設“陷阱”，使學生認知發生沖突，自覺地進行數學概括：圓周長的計算肯定有規律。整個教學過程，學生積極參與，開展數學操作，進行數學交流，在概括生活經驗的基礎上，探索到圓周長的計算公式，發展了學生的思維能力。

三、用于生活，培養學生的應用意識

學以致用，這是數學教學的歸宿。教師在教學中不僅要誘發學生解決問題的欲望，更要培養學生的數學應用意識，使他們體驗到用數學解決現實生活問題的成功和快樂。

例如，當教學完百分數應用題后，我設計了如下一題：“老師想買一臺長虹彩電，可發現了這樣一個現象，友阿商場標著‘彩電八折大酬賓，步步高商場標著‘彩電一律九折優惠。你說老師應上哪家商店去購買。”

此時，課堂氣氛活躍，學生各抒己見。最后在學生的爭論聲中達成一致協議：先摸清商店彩電的原價（就是百分數應用題中的單位“1”），然后計算彩電賣出的現價，看哪家便宜就到哪家去買。

這一教學環節的設計，學生既鞏固了百分數應用題的數量關系，又受到了優化思想的熏陶，體驗了數學對生活的價值；進一步增強了學習數學的信心。

總之，作為一名數學老師，尤其是小學數學老師，一定要想方設法在教學過程中積極創造條件，充分挖掘生活中的數學，引導學生加強知識與實際的聯系，從而培養學生學習數學的興趣。

參考文獻：

[1] 吳宏偉；；培養小學生解決生活中數學問題的能力[J]；新課程（教師）；2010年07期；

[2] 杜叢英；；在生活中感悟數學[J]；教育；2007年18期