初中語文散文教學中的審美教育

余國燕

摘要：伴隨著社會的不斷發展，社會功利心和陳舊語文觀的影響逐漸深入，導致初中語文教學中出現了各種各樣的問題，嚴重阻礙了素質教育的推行。為此，本文從初中散文教學中的審美教育出發，探索初中語文散文教學的新的思路和方法，希望能夠擺脫傳統教學模式的束縛，引導學生以審美的眼光來閱讀和學習散文，使學生長期接受美好事物的熏陶，進而豐富學生的文化修養和內涵。

關鍵詞：初中語文；散文教學；審美教育

新一輪的課程改革在不斷的推進，迫使教師不斷的更新自己的教學理念和教學方法來緊跟時代的步伐。但是在中考指揮棒的影響下，使得實際的語文教學索然無味，究其根本，傳統的教學觀念，單一的教學模式以及枯燥的教學情境是阻礙語文教學向前發展的重要因素。因此，本文結合散文教學，在其中滲透審美教育，希望能夠使得散文教學課堂回歸本來的面目，提高學生的審美能力，豐富學生的文化內涵，進而促進學生的全面發展。

一、感受語言風格，抓住散文的語言美

語言是文學作品形成的基礎和前提，在散文中，每一個作者都有不同的語言風格，所以學生要反復的去品味散文的語言，才能夠切實體會到散文的語文魅力。散文的語言一直以活潑形象、凝煉生動著稱，所以教師要善于引導學生“咬文嚼字”，切實的體會散文的余音裊裊，沁人心脾。

例如，在學習朱自清的《春》時，我就運用了一個特別的方法來帶領學生體味這篇散文的語言。首先，我找出這篇文章中描寫的較好的語言，比如：“小草偷偷地從土里鉆出來……”然后告訴學生：“如果我把這一句換成‘小草從土里鉆出來……”效果會怎么樣？很明顯，改變的句子沒有了之前的生機和形象。可見，散文的語言有其特殊的用法和含義，它能夠充分地生動地將春天的特征展現出來，沒有一絲的贅述，恰到好處，讓讀者讀來如沐春風。因此，教師在散文教學中，應該注重引導學生去發現散文的語言美，體會散文的語言的魅力。

二、明曉結構層次，抓住散文的結構美

散文的結構不同于其它體裁的文章有著固定的結構，散文的結構“形散神不散”，行文如行云流水，沒有固定的格式和結構，這也是散文中一個獨有的特征，但是作者在進行寫作時，往往會依據一個主題和節奏進行創作，這也是散文中“神不散”的表現。所以，在體會和學習散文的結構時，應該善于抓住散文的文眼和主題，這樣就能有效的把握散文的結構，進而感受散文的結構美。

例如，在學習《濟南的冬天》時，首先我引導學生根據內容對本篇文章進行劃分，得出的結論是：第一部分為第一段，第二部分為2-6段。第一段首先通過對比體現出濟南的冬天“溫晴”的特點，然后全篇以“溫晴”為文眼，分別闡述濟南的山和濟南的水的特點，在文章的最后又以“這就是濟南的冬天”結尾。在這篇文章當中，作者以“總分”的結構向我們介紹了濟南的冬天的景色，全文看下來，無不體現著濟南的冬天“溫晴”的特點。通過讓學生掌握這種散文的結構，讓學生了解到散文的文眼重在揭示主題，貫穿全文，是散文心靈的窗戶。在分析散文結構的時候只有抓住散文的文眼，學生就能夠很容易的把握全文。所以，教師在散文教學時，要善于引導學生發現散文的結構美，進而提高散文教學的效率。

三、體會意境創設，抓住散文的意境美

優美的散文可謂是“無韻之詩”，散文中所營造的意境不亞于詩歌。作者在寫作時，往往會通過描寫景色來襯托自己內心的情感，而讀者也會通過感受作者為我們營造的意境來感受作者的情感和內心世界。所以說，散文的意境是作者為讀者營造的一種獨立于世界之外的審美時空，通過感受這個意境與作者產生情感上的共鳴。

例如，在學習《雨的四季》時，作者向讀者介紹了在不同的季節雨的模樣，描寫的細致入微，比如：“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。”學生通過想象和聯想，在腦海中就會形成一幅春雨圖，雨滴滴在花瓣上，然后緩緩的滴落下來，此景此情，令人心曠神怡。這樣學生就會感到自己腦海中看到的與作者看到的是同一幅景象，更加能夠體會文章中描寫的美景。因此，在進行散文教學時，教師要善于引導學生欣賞散文中的意境美，這樣會自然而然的收到作者情感的感染，使自己的審美能力得到提高。

四、注重情感體驗，抓住散文的情感美

散文的美不僅僅體現在其語言的生動，結構的活潑以及意境的深遠，更重要的是散文是作者真性情的流露，散文最美的地方還是作者的情感。作者利用樸實的文字將自己的情感毫無保留的展現在散文中，我們要善于發現散文中真摯而美好的情感。

例如，朱自清的《背影》可謂是天下至情之作，作者在文章中抒發了真摯的父子之情，通過描寫父子之間相處的細節，讓學生從細微之處獲得情感的體驗。當然這也離不開教師的引導和帶領，讓學生盡情的徜徉在散文的情感美之中。學生在感受作者情感的同時，自身的情感體系也在不斷的建設和完善，所以教師要帶領學生去發現每一篇散文中的動情之處，抓住散文的情感美。

散文以其特有的內容和形式區別于其他題材的文本，其中蘊含著豐富的審美因素。因此教師要充分結合初中生的身心發展特征，充分挖掘散文中的審美因素，采用有效的方法將學生引導到散文的審美閱讀中來，進而提高學生對于文本的感知和鑒賞能力，真正做到初中語文散文教學的人文性和工具性的統一。

參考文獻：

[1]楊云霞. 初中現當代散文審美性閱讀教學探究[D].四川師范大學，2015.

[2]季亞娜.開展審美教育，打造魅力課堂——淺論初中語文審美教學[J].新課程學習（下），2014（10）：80-81.