初中英語有效小組學習的探究

周永福

摘要：小組學習理念源于建構主義學習理論，其對促進教育教學、促進學生發(fā)展方面有著積極的促進作用。在初中英語教學中采用小組學習，使學生為了提升學習效率共同研究，在合作中共同提升、共同進步，有助于學生整體素質的提高。

關鍵詞：初中英語；小組學習

小組學習重點強調(diào)了以學生為本的教學理念，學生的個人經(jīng)歷、學習習慣、家庭環(huán)境不盡相同，所形成的知識經(jīng)驗體系也有所不同。在教學中采用小組學習，可以讓具有不同知識經(jīng)驗體系的學生個體之間通過交流合作，共同解決學習中的問題，共同完成學習任務，從而實現(xiàn)共同提高的雙贏局面。

一、小組學習的教學意義

1、培養(yǎng)學生的合作意識

現(xiàn)在的學生多是獨生子女，他們的集體意識薄弱、合作精神缺乏，但是，學習是一項集體的活動，俗話說“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”，可以看出集體的智慧是強大的。在實際學習中，有的學習任務僅僅依靠個人能力需要花費很長的時間，如果與其他同學合作、討論，原本復雜的問題在集體的頭腦風暴中可以輕松解決。初中英語學習中開展小組學習可以很好地培養(yǎng)學生的合作意識，幫助學生適應當前的學習環(huán)境，為后期更好地學習打下堅固的基礎。

2、培養(yǎng)學生主動學習意識

以往的課堂教學中，一般是教師講，學生被動地接受知識。小組學習環(huán)境下，教師對學生的學習方法進行指導，讓學生針對感興趣的學習內(nèi)容和話題尋找相關的資料，需要尋找哪些資料，如何尋找都是學生自己思考并決定的，搜集資料的過程就是學生自主學習的過程，這樣的學習方式有利于培養(yǎng)學生自主學習的意識。

3、促進不同層次學生共同提高

本班學生六人分成一個學習小組，其中兩個優(yōu)異生、兩個中等生、兩個后進生。在小組學習中，優(yōu)等生帶動中差生、同等水平學生還可以互相討論交流，突出強調(diào)了學生的共同進步。這也要求每一個學生都能夠積極投入到小組活動中，盡自己最大的努力為小組的進步做出貢獻。通過小組學習，內(nèi)部可以形成良性的競爭學習、合作學習、帶領學習的氛圍，從而激發(fā)學生的學習情趣，讓學生自覺、緊迫地進入到學習中。小組學習的互動過程也是學生相互學習、相互激發(fā)、共同提高的過程。

二、小組學習的常用方法

1、前后桌分組

根據(jù)座位相近的原則，讓學生前后桌臨近組成學習小組，在分組時盡量根據(jù)性別均衡分配，男女兼顧，在合作前期選出能力較強、成績較好的學生擔任組長，隨后依據(jù)所學內(nèi)容的差異，及時對組長進行調(diào)整，讓每一個學生都有機會擔任小組的領導，使其感受到領導者的責任和壓力。為了實現(xiàn)英語教學效率的提高，切實達到小組學習的預期效果，可以將小組學習貫穿于課堂教學中，即在預習階段、上課階段、作業(yè)階段都要積極地展開小組合作學習。預習階段，教師可以選擇具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，讓學生在預習時相互探討，使學生學會獨立思考、敢于質疑、相互尊重、懂得欣賞。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以針對教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生在活動中討論，鼓勵他們在小組學習中充分發(fā)揮個人的才能，發(fā)揮集體的力量。課后作業(yè)階段，主要是對課堂教學的鞏固與訓練，教師可以布置相應的聽、說、讀、寫任務，讓學生兩兩之間、團隊之間監(jiān)督、練習。小組學習中教師要鼓勵學生既能夠獨立完成作業(yè)，又要學會在小組中尋求幫助，根據(jù)實際學習需要有效開展合作學習。

2、小組分層分組

小組分層分組主要原則是依據(jù)學生的學習成績、課堂參與程度等因素，將優(yōu)異生、中等生、后進生組合一個合作小組，將全班同學分成不同的小組。在班級分組中，我以六人分為一個小組，讓成員之間存在明顯的差異，這種分組方法可以讓先進生幫助后進生，達到先進生之間、中等生之間、后進生之間互相幫助、相互競爭、共同提高的效果。例如，在仁愛版英語《Making friends》教學中，我讓學生以小組形式組織課堂教學匯演活動，每個小組成員擔任不同的角色，合理分配學生的臺詞，發(fā)揮能力好的學生的帶動作用，對中等生多加訓練，讓差生在表演中，掌握本節(jié)教學內(nèi)容的基礎知識。這樣既能保證匯演活動的整體效果，還可以兼顧不同層次學生的發(fā)展需求，調(diào)動學生課堂參與的主動性和積極性。同時，在活動的組織過程中，使小組內(nèi)成員主動向好學生學習，積極提升自我。

3、以自愿原則為指導進行分組

學生的能力水平不同、性格特征不同，他們的志趣也不盡相同，因此，在分組時，讓學生按照興趣愛好自主分組學習，這樣的結組方法通常是學習水平相近的、趣味相似的學生自愿組成一組，小組成員之間的差異較小，他們能夠為了共同的學習目標開展學習活動。例如在學習《Getting together》時，教師可以先組織學生自行預習，然后讓學生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識水平，設計學習情境。初中英語教材的重要特征是貼近學生的生活實際，讓學生能夠以自己生活中感興趣的話題進行討論和發(fā)言。本節(jié)課中，學生可以直接以小組學習為話題，展開關于“Getting together”的討論。這樣既完成了課堂教學任務，又激發(fā)了學生自主學習意識，同時還可以讓學生充分地發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

在小組學習中，教師要充分發(fā)揮個人的導學作用，與學生一起探究，組織和指導小組學習活動，適時對其進行引導，并在恰當?shù)臅r機引入競爭機制，最大程度的發(fā)揮小組學習的作用，調(diào)動學生的學習積極性。

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