教師：教育教學的反思者

周成平

教師的教學行為與教學過程具有很強的實踐性，為了達到令人滿意的教學效果，教師需要對自己的教學行為與教學過程不斷地進行觀察與思考，經常地把脈問診、分析考量，以達到改進教學、提高質量之目的，這就是教學反思。正是從這個意義來說，教師不僅是課堂教學的施教者，而且是教育教學的反思者。

論及教學反思，美國心理學家波斯納提出的“經驗+反思=成長”的觀點在我國教育界有較大的影響。我國許多教育教學專家和一線中小學教師對此做了諸多深入的解讀和大量的實踐，認同度很高。因此可以說，對于一個教師來說，教學反思絕不是可有可無的。一個教師有無反思的意識和能力已是區別其今后是否能夠實現良好發展的關鍵要素，也是衡量其專業發展狀況、究竟能走多遠的重要指標。

毫無疑問，全國著名特級教師于漪老師的“三次備課兩次反思”的經驗正是這方面非常典型的案例。長期以來，于漪老師一直倡導“一篇課文，三次備課”：第一次刻苦鉆研，獨立備課；第二次廣泛涉獵，充實提高；第三次邊教邊改，不斷完善。在這三次備課過程中，其間經歷了兩次認真而深刻的反思，備課的內容與質量獲得了不斷的發展和提高。更為重要的是，通過這樣不斷的反思，教師從最初的關注自我，發展到關注文獻，最后再發展到關注學生。因為學生不僅是最重要的施教對象，更是教育教學服務的中心，只有真正關注學生的課堂教學，才有可能是最適合、最成功的教學。于漪老師關于反思教學的實踐與經驗對我國廣大中小學教師的專業成長產生了極大的影響。

現在，在我國各地，有很多中小學校和許多老師都十分看重對教育教學進行反思這個環節，可以說反思已蔚然成風，收效十分顯著，很多學校和許多中小學老師借此都實現了自身快速的發展和提高。例如，石家莊市精英中學在李金池校長的倡導下大力推行“三備兩研”備課方式，即在每一次備課之后都要開展教研組的集體教研活動，全面鉆研和把握教學內容，充分吃透所教內容的重點與難點等。這樣，經過“三備兩研”之后，每一位教師的備課都已相當深入、充分、到位，因而產生了十分理想的教學效果。現在，該校已徹底地走出了低谷而成為全國聞名的高中課改名校，高考一本達線率穩定在80%左右，堪稱“精英奇跡”。

既然教學反思對一名教師來說是如此的重要，那么，我們應當怎樣來把握反思的方向與操作呢？

首先，要從學生學習與發展的角度來開展教育教學的反思。學生既是受教育的主體，也是教育教學服務的對象，中小學的課堂教學應當充分關注學生在教學過程中是否受到了應有的教育，教師實施的教學過程是否有利于學生的學習與發展，是否有利于學生的健康成長與不斷進步。通過反思，如果發現既有的教學活動偏離了學生學習與發展這個中心，那么就必須及時地調整教師的教學安排與教學行為，直至達到理想的狀況。

其次，要從教師專業發展的角度來開展教育教學的反思。一個教師的專業成長應該是一種動態的發展過程，在開展教學反思的時候，還要注意從自我縱向的角度進行反思，考察自己的教學與過去的關系，是發展、提升了，還是原地踏步，抑或倒退了，進而明確下一步改進教學的思路與方法，從而加速教師自身的專業成長。

再次，要從教育教學改革與課程改革的角度來開展教學反思。進入新世紀以后，世界范圍內的教育教學改革與課程改革都對教師的教學提出新的要求與挑戰，我國也不例外。我國始于2001年的第8次課程改革至今仍在向縱深推進當中，并在課程的功能、結構、內容、學習、評價與管理等方面對今天的教師有更多的期待。這些也都是我們反思教學很重要的參照。

綜上所述，我們認為，反思的確是加快教師專業成長的法寶，也是推進課堂教育教學改革的動力；一名深諳反思、注重反思、經常反思和善于反思的教師必將是獲得教師專業化快速發展的教師。