淺談初中生歷史學科核心素養的培養

楊青

摘要：為順應國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養的質量，我國教育部于2014 年3月印發了關于“全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務”的意見，明確提出將“發展學生核心素養體系”的研制與構建作為推進課程改革深化發展的關鍵環節。歷史學科的核心素養有哪些？怎樣在教學中培養學生的核心素養？本文就此問題談些個人看法，以求拋磚引玉。

關鍵詞：初中歷史；核實素養；培養

一、歷史學科核心素養的構成

歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中所養成的相對穩定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構成與綜合反映。主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五大方面。

二、歷史學科核心素養的培養

1、時空觀念

時空觀念是指在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。掌握“時空觀念”是學生學好歷史的最基本要求，也是培養學生思維能力的基本途徑。

在歷史課堂教學過程中，教師要教學生懂得與時空有關的概念術語。如讓學生懂得公元紀年法，教學生如何看年代尺；懂得皇帝年號紀年法；懂得一個世紀100年，10年為一個時代。其次，要教會學生根據圖標看古今地圖，運用地圖表述歷史。如隋朝大運河示意圖，一個中心，南北兩個端點，四段、連接五河，這些信息在圖上一目了然，有助于學生記憶。還要教學生依據時序，運用示意圖建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯性?？傊處熞幸庾R地將重大歷史事件、歷史現象置于具體的時空框架下，引導學生進行考察。

2、史料實證

史料實證是指獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。歷史學是一門實學，對歷史的探究是以求真求實為目標，以史料為依據，進而形成對歷史的正確、客觀的認識。“有一分史料說一分話”，史料既是我們揭示歷史真相不可或缺的證據，更是我們評析歷史人物、歷史現象與歷史事件的基石。

對于初中生而言，我認為最主要的是培養學生從史料中提取有效信息和“論從史出”的能力。因此，在課堂教學中，教師要把教材中的材料研讀和相關史事用起來，這些材料是對正文的補充說明，使內容更豐富，也可以激發學生學習歷史的興趣。教師要注重培養學生從史料中提取有效信息的能力。史料可以是一段文字、一副圖，如通過杜甫的詩“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。”可以得知詩中描繪的是“開元盛世”的景象。在此基礎上，還要培養學生“論從史出”的能力。如“日本派出的遣唐使有十幾批，最多的一次達到500多人。他們把唐朝先進的制度、天文歷法、文字、書法藝術、建筑技術等傳回日本”通過材料可以得到遣唐使次數多、規模大、學習內容廣的信息，進而得出唐朝文化對日本社會的發展產生了深遠的影響這一結論?？傊趥湔n過程中，教師要有借史料突破教學重難點的意識，有意識地引用材料。但要注意引用的材料不能有閱讀障礙。

3、歷史理解

歷史理解是指要從歷史實際的角度，盡可能客觀地、實事求是地看待和理解過去發生的事情。

在教學過程中，需要歷史理解的問題都是難點問題。遇到這樣的問題，教師首先要盡可能地收集可靠的史料，突破時空的界限，然后引導學生設身處地理解和感悟歷史上發生的各類事情。如“澶淵之盟”這個問題，學生會產生疑惑，為什么北宋打了勝戰還要簽訂盟約。教師可提供相關考古成果，在今內蒙古和東北遼代古城的墓葬中，發現了宋朝制造的瓷器、銅錢等文物，反映了遼與北宋之間的經濟文化交流。教師要引導學生認識，“澶淵之盟”是遼與北宋在雙方力量相對均衡的條件下互相妥協的產物。更為重要的是，“澶淵之盟”開啟了遼與北宋之間長期的和平局面，極大方便了北方的經濟文化交流。在這樣分析的基礎上，學生才會明白“澶淵之盟”的合理性?？傊?，教師要引導學生把歷史事件和歷史人物，放在歷史的條件中進行具體的考察，從而形成理性的、正確的判斷和評價。

4、歷史解釋

歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。

在歷史教學中，教師要培養學生的歷史解釋能力，就要幫助學生找出歷史事件之間的內在聯系，弄懂前因后果。如剛剛上完的七下《北宋的政治》這一課。“重文輕武”的政策是難點。要理解“重文輕武”的目的是為了防止唐末以來武將專橫跋扈的弊端重現，就要有“黃袍加身”和“杯酒釋兵權”兩個材料的鋪墊。然后引導學生了解“輕武”的措施，分析“輕武”的弊端，為下一課北宋軍事上的失敗做鋪墊。了解“重文”的措施，分析改革和發展科舉制的積極作用，為以后學習宋朝經濟、科技文化發展做鋪墊。所以說，學歷史是能培養思維的。把歷史事件的背景、經過、結果、影響串聯起來，才能全面地、完整地理解歷史，而不是片面地、斷章取義地理解歷史。弄懂了前因后果，才能客觀公正地評價歷史事件。

5、歷史價值觀

歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價值取向。

可以說，歷史價值觀是歷史學科素養中層次最高的，也最能體現育人為本的教育理念。因此在教學過程中，教師要十分重視歷史價值觀的培養。如學習了商鞅變法，就要讓學生明白改革是強國之路。學習了北方地區的名族交融，就要讓學生懂得中華名族是個大家庭，是在歷史的發展中逐步形成的。學習近代史，就要讓學生懂得落后就要挨打；沒有共產黨就沒有心中國；國家興亡、匹夫有責等道理。學習世界史，就要讓學生懂得和平來之不易，要珍愛和平；科學技術是第一生產力等道理。諸如這樣的情感、態度、價值觀還有很多，教師在教學中要用心挖掘，用心引導。

總之，歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義，歷史學科的五大核心素養是育人的核心利器。作為一名歷史教育工作者，要認真領會核心素養的內涵，有意識的對學生進行培養，真正做到教書育人。

參考文獻：

[1]羅永雙. 新課標下初中生歷史核心素養培養研究[D].貴州師范大學，2017.