新課改前后高中語文課堂教學現狀與問題的研究

魏雪玲

【摘要】2003年教育部制定的《普通高中語文課程標準》自提出以來，新的教學方式、教育理念逐步開始實行，傳統的教學方式和教學思維需要升級換代，以往的“滿堂灌、一言堂”的課堂局面已被取代。在新課改理念的引領下，我國高中語文教學方式開始發生重大改變，極大地提升了高中語文的教學效率和促進學生的全面發展。

【關鍵詞】新課程改革；高中語文；教學方式；傳統語文教學

近些年，隨著我國社會經濟的突飛猛進，國家越來越高度重視學生的教育發展，新課程改革全面實行已有十多年，深入貫徹新課程改革教育思想，促進學生健康全面發展。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要逐步實現學生的學習方式，教師的教學方式和師生的互動方式改革[1]。新舊教學方式的轉變與教師的教學思想、教學形式、教學方法及學生個人思維差異等因素有關。作為一名新時期教師應及時更新教育觀念，課堂教學設施設備齊全、教學策略逐步提升、教育評價體系完善等都是教學方式轉變的根本保障。因此，高中語文教師必須重新審視傳統教育方法，積極創新，深入貫徹新課改教學理念，從而提高高中學生學習語文的興趣和積極性。大力推進高中語文課程改革，是當前推進教育發展的重要環節。新課程改革環境下高中語文課程的變化，新型課堂教學方式取代了傳統高中語文的教學方式。這種新型語文課堂教學方式并不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，而是“以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統”[2]。語文新課程教學改革的就是為了促進學生的可持續發展和全面均衡發展，與此同時提高中學生的語文文學素養，為促進學生未來發展奠定良好的基礎。

一、語文課程教學方式弊端分析

1.傳統語文教學方式存在的問題

傳統語文課堂的教學方式，主要是以教師單獨講授為主，學生只需聽教師講課即可，很少讓學生通過動手實踐和小組合作探討來獲取知識，學生缺乏自主探索能力；教師理念滯后，不能積極地給學生灌輸新的思想和課外知識。主要體現在以下幾個方面。

（1）未以學生為主體，形成“一言堂”的局面。在長期的語文教學實踐中，大多數老師采用的是傳統講授法，講授的是教師，聽課的是學生，上課內容主要以課上老師講的為主，一節課全憑老師一個人在講臺上滔滔不絕、口若懸河地講述重點要點，學生忙著記筆記，很少有多余時間去自主思考、交流和探討問題。一味地進行“滿堂灌”，教師滔滔不絕、口干舌燥，學生思想滯后、呆若木雞，整個課堂上氣氛冷清，師生與學生間很少能對話交流，不利于師生答疑和小組合作學習。

（2）缺乏組織學生合作探討和主動學習的能力。學生是學習的主人，課堂上缺少與教師、學生間的交流，難免會一知半解，不懂裝懂。學生思想閉塞，很難集思廣益，開拓思路，全靠自己閉門造車，缺乏創造性，從而限制學生的思考能力。教師授課期間不完全考慮學生是否能跟得上能否齊步走，學生只能被動地學習，久而久之也就失去了學習的興趣。

（3）課堂缺少先進的教學設備，語文教學缺乏生動性。傳統的教學運用設備比較單一，僅僅只需粉筆、黑板、教師參考書和一張嘴就可以完成課程。過去受經濟條件等方面的影響，沒有音頻、視頻和多媒體的輔助，課堂很難生動形象起來，學生的思維和眼界都受到限制，視覺、聽覺等感官都不能傳達到學生身心，課堂教學方式呆板，死氣沉沉，氣氛很難活躍起來，很難調動學生的學習積極性，學生的身心健康無法充分得到發展。

2.目前語文課堂教學方式存在的問題

新課程改革到如今，不知不覺已有十多年，并取得了不少成效，學校越來越注重學生的全面發展，但與此同時也存在些許問題。

（1） 小組合作總結成果不夠理想

在大課改的環境下，學校推崇合作學習，主要形式就是小組討論，共同探討分析問題。針對學生而言，突出問題有如下幾點：在小組討論過程中，部分小組裝腔作勢，沒有認真積極地主動投身進去，要么小組閑談無關之事，抑或無實質性討論成果；其次是極個別學生不積極參與到活動中，思想開小差，不集中精力，沒有小組合作意識，甚至自己閉門造車，不愿參與集體活動等。

（2）課堂形式化、表面化

課堂上，部分教師為了追求熱鬧課堂氛圍，進行隨堂問、隨堂論、隨堂互動，看似熱鬧的課堂卻變成了知識競答環節。課堂時間討論次數不宜太多，簡單問題單獨提問，難點問題可由小組合作完成，而不是為了討論而討論，浪費太多時間，整篇課文不能如期完成。在小組發言結束后，部分老師欠缺點評和總結，整個小組討論環節由老師提出問題——小組討論問題——老師評價總結成果。很多老師為了趕時間和課程進度，學生回答討論成果后，就直接讓學生坐下，沒有給予明確的評語，或回答“嗯、好的、很好”等回答語，并沒有針對性地點評回答得是否到位、具體、得當。忽視了小組討論的關鍵環節，以至于學生不知道是否正確，自己小組的討論成果沒有得到充分重視，同時打消了學生的積極性，或者產生以后不想回答問題的可能性。

（3）過分依賴多媒體設備

隨著經濟和科技的迅猛發展，多媒體設備逐漸遍及到全國的各個學校。毋庸置疑，一堂好課適當地運用多媒體教學可有效地提高課堂效率和促進學生積極性。反之，過于依賴多媒體教學反而喧賓奪主，本末倒置。更有甚者離開了多媒體就不知如何講課。配備多媒體只是作為輔助教學的設備，而不能拋棄了教學的本質意義所在。教師更要把握課堂多媒體運用效率，它提高不了個人口語能力，老師更應該注重語文課程的語言性質。

課堂教學方式轉變存在的問題在于部分教師教學方面認識上不到位，沒有達到新課程改革的要求。新課標明確指出教師是教學的組織者、引導者和合作者，教師應該適當地放開手來，給學生留出更多展示自我的機會，這樣才能激發學生的學習激情，同時也行之有效地完成教學任務。

二、高中語文學習方式轉變內涵

1.新課標語文學科相關精神

2003年4月人民教育出版社出版的《普通高中語文課程標準（試驗）》第三部分的教學建議中就明確提出：“要積極倡導自主、合作、探究的合作方式”，以及“鼓勵合作學習，促進學生間的相互交流，共同發展，促進學生間的教學相長”，語文教學應該為學生創造出良好的自主、合作、探究的教學方式，幫助學生樹立自主學習意識[3]。根據學生個體差異，因材施教，進而調整教學心態和學習策略，尋找適合學生的學習方式，教師應努力提高組織教學和學生的學習質量。合作學習有利于培養學生的團隊合作意識，讓學生在合作中學會學習，學會溝通，學會共贏。

2.新課程倡導新型的語文學習方式

（1）自主學習方式

自主學習是學生主動參與語文課程學習，學生作為學習的主體，并有明確的學習動機和學習目標，學生具有積極主動性，而并非家長、教師強迫式學習。學生對學習內容和學習過程具有自覺的學習意識。自主學習可分為三個方面：一是對自己的學習活動事先計劃和安排，二是學生對自己的學習活動進行監察、評論和反饋，三是對自己的學習活動進行調節、修正和控制[4]。學生自主學習主要表現為學生具有強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，進而改變了教師作為知識傳播者的主導地位，強有力地發揮了學生學習的主觀能動性。語文課標指出，學校應當為學生創設良好的自主學習環境，教師積極倡導學生養成課前自主預習的習慣，培養高中學生自主學習語文課程的能力。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定情境下，借助其他幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構方式獲得的[5]。學生接觸新知識是以學過的就舊知識為基礎，其次學生應該學會觸類旁通、一隅三反，利用原有知識進行推理、整合、運用，不單單是知識提取和套用，而是學習者對原有知識與經驗的調整和改造。自主學習是學生進行獨立學習的一種形式，它旨在改變傳統方式中學生對教師的依賴，讓每個學生都有獨立學習能力。在教學過程中，課前預習是必不可少的環節，先由學生自學書本內容，再將不明白有疑問的地方標注出來，自己再試圖從書本上或工具書上尋找答案，尋求未果可在課堂上主動提出疑問。在高中教育階段，學生學習語文需要養成獨立自主的習慣，主要表現在不依附于教師給出現成答案，學生獨立發現問題、獨立思考問題，敢于對他人作品和觀點進行獨立評價。

（2）合作學習方式

合作學習指在同一個教室空間，教師組織全部小組學生，圍繞固定的主題，進行相互探討研究問題，并形成一種互動互助的合作過程，運用語言傳遞個人信息和小組討論結果，使學生共同掌握知識，共同發展學習能力的一種教學形式。在全球化的今天，人際交往更加緊密，更需要相互理解、相互交流，從而達成互相合作的目的。在高中教育階段，培養學生的共同合作能力，讓學生學會學習、學會合作、學會交流、學會生活，共同進步。在語文學習過程中是以學生的互動為基礎，不斷地提高學生的學習效率和合作意識。學生是合作學習的主體對象，每個人必須承擔起相應的學習任務。整個合作學習過程必須分工到位，進行合理有效的學習，才能實現真正的合作。每個學生作為獨立的個體，具有獨特的思考能力，只有意識到自己和他人的獨特性時，合作才會真正的出現。最后，小組互評是合作學習順利開展的重要環節。合作不僅僅是有效的學習方式，同時可促進學生可持續發展。

（3）探究學習方式

古人有云：“學貴有疑，學貴于思，思起于疑。”意思是學習中要善于提出質疑，從而進行深思探究。探究學習是指學生獨立地發現問題，并通過各種途徑尋求答案，最終獲得解答的學習方式。主要特點表現為：問題性，以學習為中心，即學習的出發點，從而誘發學生的求知欲。以問題為中心的語文學習中，學生圍繞問題設計研究方案、收集信息、分析材料、組織證據，得出結論。即發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程就是探究學習的過程，以問題為中心的探索學習，可以讓學生養成主動探究問題和解決問題的習慣[6]。其次是體驗性。語文學習就是以文學讀物為主要材料，學生不能單憑教師講解就能理解，尤其是作品的情感態度、價值觀都需要學生從內心領悟。讓學生認真完成每一篇閱讀，體驗作者表達的思想感情，從而有效地提高學生的文學素養。

三、轉變高中語文課堂教學方式的方法

1.改變單一的知識結構，開發多元化新課程

2003年4月頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》，對語文課程性質進行了全新的界定，義務教學課標和高中課標分別在“課程性質與地位”和“課程性質”部分明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語言是人類最重要的交際工具和文化載體，語文的工具性源于語言的工具性，人文性源于語言的文化性，語言不僅是文化的載體，也是文化的一個重要組成部分[7]。葉圣陶先生說：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經，學習、表達和交流都要使用這個工具。”[8]作為語文老師，不僅僅只學習本學科的知識，還應該廣泛涉獵其他領域學科。語文教材作為學生學習語文課程的重要資源，包含人文科學和自然科學等各類學科知識，例如經濟、文化、教育、藝術、歷史、地理、哲學等等，具有豐富性和廣泛性。從新課改的理念層次上說，教師不應該“畫地為牢”，只局限在所教的教材中，而是應該“跳出井底”，向學生展示更廣闊的知識天空。教師作為一名研究者去研究教材，有效地利用好課程資源，為課堂教學服務。教師還應該引導學生以教材為基礎，拓展課外知識，開闊學生視野，擺脫對教學參考書的依賴，盡可能地帶領學生接觸更多的知識領域。

2.提高教師綜合素養，更新教師教學理念

教師要以人為本，鼓勵欣賞學生。學生是學習的主體，教師是學生的領路人，在教學環境中，積極創造和諧輕松的學習環境，有利于學生思維的擴散和提高學習積極性，學生才不會處于不會不敢問、會了不敢說、說了又怕錯的處境。教師要循循善誘、寬嚴相濟，尊重學生人格，以積極發展的眼光看待每一位學生，針對困難生，教師要耐心給予指導，多一點鼓舞夸獎，少一點挖苦譏諷，促使學生增強自信心，勇于克服學習上的困難。全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能，對學生的行為舉止、道德情操等都有潛移默化的熏陶作用。

在新課改的大環境下，對教師的綜合素養也有了更多的要求。傳統的教師只是作為“教書匠”，僅僅教會學生識字、認字、斷句等，而新課程改革提倡教師要成為具有科研能力的綜合型人才。同時，新課改的課堂教學方式也對教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求。改革語文的關鍵首先要提高教師隊伍的整體能力和綜合素質，教師的綜合素質直接決定著學生學習的質量。提高教師綜合素質，無疑是提高教師的相關專業知識、教學技能和個人修養。首先，要促進語文教師自身的專業化發展，使教師由單一型向專業型轉變。語文教師專業化的內容包含熱愛教育、關愛學生、教書育人等，而且要適應新時代的教育理念，具有豐富的語文專業知識、嫻熟的教學技巧、運用自如的教育教學技能以及廣泛的信息搜集技能等。其次，“學不可以已”。學習是一個永無休止的過程，教師不能安于現狀，墨守成規，更應該加強自己的知識儲備能力，在教學實踐中提高自己，在教學理論基礎上充實自己。“要給學生一杯水，自己要有一桶水”，教師擁有更多的專業知識才能更好地發揮教書育人功能。新時期教師要不斷地給自己換水、加水，使之不干涸、不變味兒，適應當前形勢發展。教師要通過各種渠道擴充自己的知識水平，拓展視野，積累豐富學識，養成終身學習的習慣。在學習研究過程中，要注重教學反思和教學創新能力，不斷突破原有的固定教學思維，及時汲取新課改理念中的先進模式，做到常教常新。

3.變革課堂教學模式，強化學生主體意識

運用多種的教學方式，提高課堂教學效率。在課堂上可以以音頻、視頻、文字、圖像、角色扮演等形式展開，上課內容豐富，形式多樣化，直觀易懂，同時激發起學生的學習熱情和對未知事物的好奇心。例如話劇《雷雨》，教師可以利用多媒體放映，初步讓學生了解劇情，觀看幻燈片的同時，通過人物的語言、神態來揣摩他們的性格和心理起伏變化特征，進一步深入話劇情節主題，揭示當時社會矛盾，反映時代現實生活。在觀看之前，教師提出問題，讓學生帶著問題去觀看、思考，穿插一些課堂討論，亦可讓學生分角色朗讀課文或者即興表演，深刻體驗人物的個性和思想，把握中心主旨和作者的寫作意圖。

學生由教學客體變為教學主體。傳統的高中語文教學是以老師為主體，帶領學生學習，居于主導地位，學生就是被動地接受學習，教師將自己的知識言傳身教給學生，學生失去了自己獨立思考和思維拓展能力。隨著課程改革的進一步深化，逐步將老師的角色轉化為學生的引路人，給學生指導和啟發，起到了拋磚引玉的作用，循序善誘引導學生學會主動思考，在學生交流、合作、探討中起到輔助作用。

傳統語文課堂教學模式化，極大地限制了學生的個性發展。新課程改革提倡多方面引導學生積極主動地學習，讓學生帶著學習興趣參與到學習中，而不是壓迫著學生不情愿的學習。高中語文課堂上莫過于講風過剩，一味地讓學生接受知識的灌輸，學生對教師的話深信不疑，沒有絲毫的質疑。以學生為主體，因材施教，教師在課堂中端正態度，提高自我覺悟意識，摒棄傳統教學中照本宣科、死記硬背的教學方式。在新課改理念中，語文老師應該是學生學習的合作者、指導者和參與者，而不是說書者。教室好比一個舞臺，學生才是真正的演員，老師則是幕后的編劇導演，指揮學生如何展示更好的自己等經驗指導，讓學生自己學會尋找答案，不只重視結果，更注重尋找真理的實踐過程。古語有云“授之以魚不如授之以漁”。讓學生自己去主動探究的過程，在課堂上要給足學生思考和討論的時間，積極引導學生自主思考，激發學生的學習主動性，培養學生的學習熱情，使課堂不再是呆板的聽書模式，而是一種共同探討的學習過程。教學過程中明確“學生是學習的主人，教師講得再多都是教師的，學生學得再少都是學生的”，讓學生主動學，自己學，才能更好地發揮學生在學習過程中的主體地位。

新課程改革是順應時代發展需求的改革，推動著一代學生的進步和發展，才能真正實現素質教育的改革。語文教師，要遵循新課改倡導理念，及時轉變自己的教學思想和教學方式，留給學生更多機會去展現自我、發現自我和超越自我。正確引導學生盡早樹立課堂主體意識，學生通過自主學習、小組討論合作、課堂實踐、共同探究等方式，順利完成語文學科的課堂學習，并在自我評價、自我反思和自我改正中提升自己，進一步培養和提高學生的自主學習能力。語文教師更應該要有強烈的使命感和責任感，利用一切有利于專業發展的資源，最大程度地擴充自己知識儲備量，成為一名適合社會發展需要的優秀教師，與新課程改革共同成長！

【參考文獻】

[1]楊彬.淺析新課程形勢下語文課堂教學方式的轉變[D]. 蘇州：蘇州大學，2007.

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[7] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上冊）[M]. 北京：教育科學出版社，1980：138.

[8] 陳慧.語文課預習策略新探[J]. 語文教學與研究：教研天地，2012（09）.