詩歌教學中的情感教育策略探究

劉易紅

【摘要】受我國應試教育的巨大且深遠的影響，在詩歌教學的過程中，教師過于偏重知識的硬性傳輸與解題技能的相關訓練，而忽略了詩歌自身在學生情感培養上的重要價值。文章立足于當前情感教育的發展情況，結合當前語文課本中的詩歌，闡述了情感教育的相關內涵以及其對于推動語文教學改革發展的重要意義。

【關鍵詞】詩歌；情感；探究；教學策略

近年來，人民群眾的精神文化追求不斷提升。針對這個問題，教育部在頒布的《新課程標準》中提出，在繼續貫徹落實知識與能力培養的同時，將情感與價值觀的教育放在重要的位置上。這一指示的提出，正式將“情感”這一因素確定為教學過程中三維教學目標之中的重要一維。在語文學習過程中，詩歌中所蘊含的深刻內涵與情感在傳承優秀文化的同時，也對于學生自身情感的進一步豐富具有十分重要的意義。

在現階段語文學習過程中，部分學生對于詩歌的理解能力較差，而在近年來盛行的教育改革中，關于詩歌的教育改革力度不甚明顯，這就導致了古詩文的教學成為語文課堂教學中的一個難點。經過研究，造成這種情況的原因主要是學生在詩歌學習過程中缺失情感。針對這個問題，國家提出了大力弘揚中國優秀傳統文化的指示，由此掀起的“國學熱”再次將我國傳統文化推向了一次巨大的繁榮。詩歌是我國國學經典的重要組成部分，從情感的角度對詩歌進行解讀有利于學生更好地吸納古典文化的精華，促進我國傳統文化的復興。

一、我國詩歌教學的發展現狀

在傳統的教學方式里，由于多年來受到應試教育的影響，我國的詩歌教學與其他學科一樣，在教學過程中，教師過于關注知識和解題技巧的傳授，而忽視了學生的情感培養工作。這種教學手段不利于學生的全方位發展與健康成長。

針對這些問題，越來越多的教育工作者提出情感教學的愿望，希望語文教學能從應試教育逐漸轉化為情感教育，即在教學的同時培養學生的情感，調動學生學習和生活上的積極性，進而形成健全的人格與個性。同時，語文的學科屬性決定了它不僅要培養學生的能力，也要注重學生的情感，而詩歌教學正是促進學生情感培養的重要環節。因此，大力開展詩歌教學中的情感教學，對于促進學生的發展具有重要的意義。

二、詩歌教學中存在的主要問題

（一）過于偏重應試能力而忽視了情感教育

目前，由于受長期以來應試教育的影響，在詩歌教學過程中，教師過于片面地追求學生應試能力的培養。在詩歌教學活動中，往往將教學重點放在相關字詞及語法的講述過程中，著力訓練學生的解題思路與技巧，而忽略了相關的詩歌情感講述與培養工作，這不利于學生從詩歌中得到精神上的熏陶與提升。

（二）缺少詩歌情境的建立

在詩歌教學過程中，由于教師自己充當教學主體，導致教學過程過于單一，與學生的互動性較差，沒有建立起一個良好的詩歌學習情境，不利于學生對于詩歌中所蘊含的情感進行深度的理解。例如，在《登高》的學習中，本詩的情感基調是傷感、凄楚、痛苦、沉郁、悲涼，而在學習過程中，學生在教師對字、詞等的解析講解下能知道作者的情感是什么，卻無法通過誦讀和詩意來理解，甚至切身感受作者的心境，這種“知其然而不知其所以然”的情況也不利于學生的學習。

（三）學生實踐較少，不利于能力培養

語文是一門實踐性強的基礎學科，因此，在學習過程中，教師應當盡量給予學生更豐富的實踐機會。然而，在現實的詩歌教學活動中，教師往往對于所學內容進行概括，不利于學生進行自主分析。同時，在教學過程中，教師留給學生自由發揮的時間與機會較少，不利于學生能力的進一步培養。

（四）學生整體知識儲量較為不足

在教學過程中發現，部分學生（成績較差的學生和中職學校的學生）的知識儲量相對較少，這就造成了在學習過程中學生較難理解詩歌的具體內容，進而引發厭學情緒，不利于進一步的系統學習。同時，學生學習的積極性相對偏低，沒有養成一個良好的學習習慣，這對教師的教學工作提出了新的挑戰。

三、情感教育在詩歌教學中的應用策略

（一）加強教學過程中的情感導入

在開展詩歌教學之前，教師應當做好情感的有效導入，進而吸引學生的注意力，幫助學生更好地調動起學習的相關興趣，發揮學生學習的主動性。對于學生而言，幫助其進一步理解詩歌中的情感，有利于以情感作為支點，促進學生學習積極性的培養，有助于更好地幫助學生進行更為深入的學習。

以《孔雀東南飛》為例，在正式教學開始前，教師可通過故事講述的形式吸引學生的注意力，在講述過程中，教師可以把自己的真情實感融入故事之中，進而感染學生，令學生對詩文產生濃厚的學習興趣，有利于學生更好地開展對于課文的學習。與單一的教師講述方式相比，情感的引導更容易引起學生共鳴，有利于學生更好地進行學習。

（二）注重教學過程中的情感體驗

在教學過程中，教師應努力擺脫自己的身份，努力進入到學生之中，通過對學生的關心與愛護，激發學生內心潛在的情感，并對這種情感加以有效的引導。在課堂教學中，可以通過建立相應的學習情境的方式，將學生的情感與設定的教學情境相結合，讓學生更好地理解課文中所蘊含的情感。

例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》的學習過程中，教師可以利用多媒體教學的方式，播放課前搜集到的與赤壁相關的圖片與影視作品，為學生呈現出赤壁古戰場的雄渾壯闊。同時，教師還可以通過安排學生對課文進行朗讀的方式，幫助學生在多次的誦讀中更好地體會文中所蘊含的情感，進而幫助其更為深入地理解作者在文中所表達的“樂”的精髓所在。

（三）增加學生的實踐機會

在學習過程中，教師應注重學生整體能力的培養。由于語文學科的實踐性較強，因此，在學生能力的培養問題上，教師應當從閱讀、表達、思考以及寫作等多個方面來對學生的實踐能力和人文意識進行培養。具體在教學過程中，教師應充分利用各種資源，拓寬學生的知識面。同時，調動學生的學習積極性，促使學生對于學習內容的分析與交流，在幫助學生表達出個人情感的同時，將詩歌內容進行適當的拓展與延伸。

以長篇樂府詩《琵琶行》為例，在學習過程中，由于詩文篇幅較長，教師在教學過程中可以帶領學生整理詩文的大體結構，并分結構進行講解，在學習過程中，幫助學生分析詩文的要點及語言風格，進而更好地對文中的語言表達技巧和蘊含的情感進行學習與理解。

（四）針對學生特點進行知識延展

在教學過程中發現，部分學生（成績較差的學生和中職學校的學生）的知識儲量不足，對于古詩文中涉及的知識點掌握有限，通常難以理解詩歌的大體含義，進而導致其對于詩歌的學習缺乏自信心與積極性，嚴重影響了學生對于詩歌的學習。

針對這種情況，教師在教學過程中應該有效加強對于學生知識儲量的拓展工作，即針對學生的具體情況，在教學過程中通過多種方式進行知識面的延展。一方面，學生對于這種課外知識與故事的延展普遍具有更強的好奇心與興趣，可以更好地提高教學效果；另一方面，這種知識的延展有利于豐富學生的知識儲量，便于學生在日后的學習過程中具有更多的知識儲備，進而提高其學習的積極性。

（五）立足教材開展情感教育

在情感教育中，幫助學生更為準確地把握教材中蘊含的思想感情是教師教學工作的主要目的和任務。為了實現這一目的，教師應首先熟悉詩歌的中心思想，并通過一系列的教學活動設計，有針對性地幫助學生更好地進行理解。例如，在《虞美人·春花秋月何時了》的學習過程中，教師可以通過課堂表演或延展閱讀的方式，幫助學生更好地理解作者在寫作過程中的心理變化，進而體會到李煜那種身為亡國之君，對于國家的深切思念。

四、應用情感教育的重要意義

（一）培養學生的個人審美

作為語文教學中的重要組成部分，詩歌的學習，在提升學生語文能力的同時，其中蘊含的情感也有利于學生的情感教育，在學習過程中，二者相輔相成，有利于學生整體素養的提升。通過情感教育的運用，可以幫助學生建立起健全的人格與情感表達方式，進而有利于提升學生的審美能力。

（二）幫助學生調節情感

由于學生對社會的接觸較少，對于外界事物往往存在著強烈的好奇心，這也導致了學生的自控能力和辨別是非的能力普遍較弱。針對學生中普遍存在的這一特點，在情感教學過程中，教師有效地利用學生的這一特質，采取正確的方法對其進行引導，幫助學生進一步建立正確的世界觀、價值觀與人生觀，進而幫助學生調節自身情感，習得獨立學習思考與辨別事物好壞的能力。

（三）促進師生之間的情感交流

在師生關系中，情感是具有重要作用的連接紐帶，通過情感溝通，有利于建立起一個良好的師生關系，而良好師生關系的確立有助于教師更好地掌握課堂教學的節奏，有效緩解課堂中可能出現的不利于教學的環境氛圍，進而幫助學生更好地掌握相關的教學內容，提高學生的綜合能力。

五、結語

長期實踐表明，在語文學習過程中，情感教育是一個重要的組成部分。因此，在教學開始前，教師應首先對于情感教育有一個充分的認識，在教學過程中，通過情感語言的運用激發學生的學習興趣，進而更好地培養學生的情感，令學生在學習過程中產生情感上的共鳴，提升學生的個人素養，進而從整體上提高學生的學習效率和成績。

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