基于混合式教學的電商視覺設計人才培養探索

全秋燕

（義烏工商職業技術學院，浙江 義烏 322000）

1 高校電商視覺設計課程教學現狀

隨著數字化媒體的快速發展，電商平臺進入內容為王的新時代，電商與各傳統行業相結合，呈現出一種新的經濟形態。這一市場新形態對高校視覺設計課程提出了更高的要求，特別在視覺設計領域表現得尤為突出。在混合式教育、在線教育蓬勃發展的背景下，高校電商視覺設計課程的教學應該積極創新和改革，培養創新型電商視覺人才，以滿足電商市場需求。現階段高校電商視覺設計課程教學主要存在以下幾個問題。

1.1 缺乏完善的課程體系編制

現階段的電商視覺設計教學中，課程設置不夠完善。藝術設計類專業、計算機媒體類專業、營銷類專業都有設置電商視覺設計相關課程。不同的專業各自為陣，電商視覺設計的基礎課程、專業課程以及設計實踐課程缺乏關聯性，許多教師和學生并未接觸到真實的電商設計運營項目，缺乏來自一線企業的指導，沒有完善的電商視覺設計課程體系，導致培養創新型電商視覺設計人才面臨一定的困難。

1.2 教學的內容與市場脫節

4G智能終端和互聯網技術改變著人們的生活，5G發布也提上日程，而電商視覺設計人才卻長期處于短缺狀態。現階段很多高校的電商視覺設計課程教學內容仍然來源于教材，而高校教材內容滯后，采用教材內容培養的學生，視野窄，市場敏感度較低，所學內容與市場脫節，在拿到一個實際項目時，缺乏分析思考，無從下手。與市場接軌的相關課程出現了不同程度的缺失，不利于專業人才的培養。

1.3 單一課堂教學法降低學生學習主動性

現階段的高校電商視覺設計課程教學中，多數將軟件功能教學作為主要內容和教學目標。教師普遍用單一的課堂教學法，課堂教師演示一遍制作過程，學生跟著在電腦上操作一遍，完全復制教師的操作，最后每個人的作品一般無二。然而電商視覺類課程重創新，需要提升和鍛煉學生的創新能力、操作能力，這種單一的課堂教學方法對學生的要求較低，促使學生養成了照搬照做的習慣，缺乏獨立思考，降低了學習的創新性和主動性。

2 混合式教學在電商視覺設計人才培養中的作用

混合式教學是基于四大學習理論體系構建的一種“線上”+“線下”的教學模式[1]。這四大學習理論分別是面向全體學生的掌握學習理論、以問題為中心的首要教學原理、關注高階思維養成的深度學習理論、促進記憶保留的主動學習理論。通過“線上”+“線下”兩種教學組織形式有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。

正由于此，為促進學生的記憶保留，在混合式教學中通過教師的指導和協助，學生以自主學習和合作探究的方式參與到解決真實電商視覺問題的實踐活動中，與同伴合作完成實踐活動。在此過程中，學生通過觀察與思考獲得知識和技能，掌握視覺設計的思路與問題的解決方法，并不斷豐富和完善自我價值，在視覺設計上創新并超越自我。

在電商領域，電商視覺本質上講，是一個電商信息視覺系統化的工程，可以劃分為視覺規劃、視覺設計、視覺實現、發布測試等環節[2]，組成電商視覺的工作流程。傳統課程涉及的是視覺實現，即產品拍攝和素材準備，以及圖片制作的制作，然而在實際工作中，電商視覺內容是一整套系統化的工程，還包含視覺規劃和視覺設計。這些環節在占據電商行業中80%的小微電商企業更為重要。在教學內容與市場脫軌的傳統教學中，引入新型的教學方式解決人才缺口已迫在眉睫。今天，迅速發展的信息技術不斷推動教學改革創新，混合式教學為電商視覺設計課堂教學提供了一種新思路。混合式教學將線上與線下相結合，引入一線電商視覺企業、媒體設計工作室，對課程進行新的教學設計，并將教學實施過程融入課前、課中、課后3個師生活動階段，以提升學生的學習主動性與創新性，培養電商視覺設計人才。

3 電商視覺設計人才培養流程探索

高校電商視覺設計課程要抓住信息化技術帶來的新契機，在混合式教學背景下，課程教學中積極融入線上線下的教學理念、完善教學思路，對培養創新型電商視覺人才提供了一種新方法。在借鑒翻轉課堂教學模式[3-4]的基礎上，基于混合式教學，按照“課前”“課中”和“課后”3個階段來逐步開展教學活動，進行三階段式的混合式教學嘗試。

3.1 課前階段

在課程開展前，教師需要明確課程學習目標。教師設計自主學習任務單，任務單包含本次視覺設計課程任務細分，明確每堂課的學習目標。同時，教師需要錄制課前講解微視頻，或者引用行業領先視頻微課，作為課程核心在線配套資源上傳到學習平臺。自主學習任務單包含3個部分：（1）學習指南。本節內容的教學目標、重難點以及學習方法的建議等。（2）具體任務。學生觀看微視頻后，能應用相關配套資源，完成教學中相關的學習任務。（3）困惑建議。學生將學習過程中遇到的困惑提交到學習平臺，教師可以掌握學生課前的自主學習情況，了解學生的問題傾向，后期以便在課堂教學過程中以及課后網絡平臺進行針對性的指導和解答。

電商視覺設計課前階段是指學生利用網絡學習平臺上的相關資源開展自主學習，并根據自主學習任務單的相關內容，完成教師設定視覺設計相關任務。學生將課前學習過程中遇到的問題提交到學習平臺，形成課前自主學習反饋；教師利用平臺、其他網絡途徑或者課中的課堂講授，與學生進行同步/異步的交流與反饋，進行有針對性的個性化指導。

3.2 課中階段

在課中階段，教師可以針對學生在課前任務普遍存在的問題，采用集中講授或組織討論的方式進行解答。由于電商視覺設計的特殊性，每個學生都有自己的設計思維，課中階段可以用面對面的方式個別解答。在課中的視覺設計探究階段，學生可以根據不同的設計思想，采用自主探究或合作學習的方式來開展學習活動。

在指導學生進行自主探究的過程中，教師需要注意兩方面：（1）教師引導學生個體的獨立性和個性展示，讓學生在自主探究的過程中主動建構自己的知識體系。（2）在有限的時間內協助學生取得最大的學習效益。在指導多名學生合作探究活動時，教師不僅要提供學生知識、技能上的支持，更重要的是引導學生采用頭腦風暴等活動組織形式，來調動學生參與的積極性和主動性。課題中自主探究或合作學習活動結束后，進入課中的成果展示和交流階段。在這個階段，學生將設計的視覺成果通過作品展示、限時解說、分組討論等形式，展示學習成果，分享心得。教師不僅要對學生的設計作品予以點評和指導，引導學生反思，還要引導學生進行學習方法、學習經驗等方面的總結，讓學生獲取成就感，培養學生的自學能力。

3.3 課后階段

課后階段，學生根據課中學習交流活動中教師和同學提出的建議及討論結果，完善自己的視覺設計作品，并將作品和反思總結一起提交至學習平臺。這樣的學習成果能夠進行更大范圍的交流和傳播，同學之間、網絡學員之間能夠共享學習資料。教師既可以將上傳的作品和總結作為過程性學習評價的重要組成部分，也可以將其轉化為可重用、可再生的課程資源，有利于視覺設計其他課程的整合和改革。

4 結語

混合式教學作為信息化課堂教學的一種有效手段，為電商視覺設計課程提供超越現有教育教學體系的服務，也在學生、老師、企業之間搭建了一座溝通的橋梁。通過基于混合式教學的課前、課中、課后3個階段，讓學生由被動式學習轉換為自主探究學習以及合作探究，對培養創新型電商視覺人才提供了一種新方法，為社會輸送具備創新能力的電商視覺設計人才。

[參考文獻]

[1]李小龍，張宸瑞，耿斌，等.高職院校混合式教學模式改革[J].電化教育研究，2015（12）：52-58.

[2]徐賽華.基于營銷視角的電商視覺課程改革研究[J].人才培養，2017（12）：66-67.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[4]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉課堂教學模型的設計—基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013（8）：5-10.