新工科背景下基于工程教育理念的人才培養(yǎng)模式探索

馬玉英, 王曉紅，韓曉敏

（泉城工學(xué)院，山東 濟南 250200）

泉城工學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)電子信息工程領(lǐng)域生產(chǎn)和管理一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，參加工程教育專業(yè)認證可以使我們培養(yǎng)的學(xué)生更加符合國際化工程師標準。新工科建設(shè)，以新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)為背景，增強創(chuàng)新意識，工程理念，加強學(xué)科專業(yè)建設(shè)交叉融合，也以此為契機，推進本專業(yè)的工程教育教學(xué)模式改革，構(gòu)建工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，提高教育教學(xué)質(zhì)量；建立與工程師制度相銜接的工程教育評價體系，增強工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，這對于提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

1 工程教育認證內(nèi)涵的理解

1.1 華盛頓協(xié)議的認識

《華盛頓協(xié)議》是國際上最具影響力的工程教育學(xué)位互認協(xié)議之一，1989年由美國、英國、澳大利亞等6個國家的工程教育認證機構(gòu)發(fā)起，其宗旨是通過多邊認可工程教育認證結(jié)果，實現(xiàn)工程學(xué)位互認，促進工程技術(shù)人員國際流動。我國自2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》組織，實現(xiàn)了我國高等教育的重大突破，標志著工程教育認證標準達到國際認可[1]。

1.2 工程教育認證內(nèi)涵的理解

伴隨新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，未來工程建設(shè)活動向復(fù)雜化、集成化發(fā)展，為支撐服務(wù)創(chuàng)新推動發(fā)展、“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略，綜合多個學(xué)科優(yōu)勢，將基礎(chǔ)學(xué)科知識應(yīng)用到工程問題，推動學(xué)科交叉融合和跨界整合，培育新的工科領(lǐng)域，促進科學(xué)教育、人文教育、工程教育的有機融合，培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)厚、工程能力強、綜合素質(zhì)高的人才。

工程教育認證以“工程教育認證標準”為依據(jù)，該認證標準由通用標準和專業(yè)補充標準構(gòu)成。通用標準規(guī)定了專業(yè)在學(xué)生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件7個方面的要求[2]。

工程教育認證的關(guān)鍵是要確認工科專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)達到行業(yè)認可的目標要求，根據(jù)培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求進行合格性評價。工程教育認證要求的課程體系、辦學(xué)條件和師資隊伍等都圍繞這一關(guān)鍵設(shè)置，并通過創(chuàng)設(shè)專業(yè)持續(xù)改進的調(diào)控機制以保證良好的教育質(zhì)量和活力。以泉城工學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)為試點，參加工程教育認證可以使我們培養(yǎng)的學(xué)生更加趨近與符合國際化的工程師標準。

1.3 工程教育認證的意義

工程教育認證標準是將行業(yè)、企業(yè)認可的指標體系納入高等教育專業(yè)建設(shè)體系中，使行業(yè)、企業(yè)的用人標準通過認證指標滲透到學(xué)校教育過程中，促進高等職業(yè)院校調(diào)整培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)課程體系，極力推動“政府宏觀調(diào)控、行業(yè)企業(yè)積極參與、高等職業(yè)教育自我調(diào)整”的專業(yè)建設(shè)模式[3]。

工程教育認證利于重塑高職教育教育專業(yè)建設(shè)理念，提高高等職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟服務(wù)的能力。工程教育認證利于健全高職教育專業(yè)建設(shè)的評價標準，推動高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)過程的規(guī)范化。工程教育認證有利于完善高職教育的調(diào)控機制，提升高職教育專業(yè)建設(shè)的社會參與度。

2 電子信息工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)模式探索

工程教育認證理念在本科教育試點中獲得成功，而目前我國高職工程教育不僅內(nèi)容缺乏統(tǒng)一標準，科學(xué)性和合理性有待研究。本文以泉城工學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)為試點進行嘗試。在人才培養(yǎng)過程中，貫徹“貫通性、可操作性、課程適度、可持續(xù)性、規(guī)范性”5項基本原則，通過分析各職業(yè)崗位能力發(fā)展階段的差別與專業(yè)基礎(chǔ)，明確本科層次職業(yè)教育的地位和作用。為提升學(xué)生應(yīng)用科技創(chuàng)新能力，堅持“工學(xué)結(jié)合、項目導(dǎo)向、素能貫通”的人才培養(yǎng)模式，持續(xù)推進教育教學(xué)改革，保證不同階段人才培養(yǎng)過程互相貫通，銜接進行。

2.1 電子信息工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標的確定

根據(jù)學(xué)院辦學(xué)思路與學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，對照工程教育專業(yè)認證標準，結(jié)合行業(yè)企業(yè)專家、畢業(yè)生、專任教師意見，堅持育人為本，定位于“培養(yǎng)電子信息行業(yè)一線有成長力的工程師和管理者”。

培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展需要，德智體全面發(fā)展的、掌握電子信息技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等理論知識與專業(yè)技能；具備新一代信息技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)能力；具備合格的個人素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和態(tài)度，展示職業(yè)道德和社會責任感，具備團隊協(xié)作及有效交流能力；在通信、電子、信息工程相關(guān)企業(yè)勝任電子信息技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用與開發(fā)工作的、電子信息工程領(lǐng)域生產(chǎn)和管理一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.2 電子信息工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)要求的確定

畢業(yè)要求由專業(yè)目標決定，是學(xué)生畢業(yè)時知識和能力的具體要求，包括知識、能力和素質(zhì)要求。結(jié)合工程認證“以學(xué)生為中心”的核心理念，要求本專業(yè)學(xué)生具備電子技術(shù)、計算機技術(shù)、通信等的基本理論和基本知識，受到電子系統(tǒng)開發(fā)與調(diào)試、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)等方面的基本訓(xùn)練，具有電子設(shè)備分析和設(shè)計、計算機信息系統(tǒng)集成和應(yīng)用、新系統(tǒng)開發(fā)和新技術(shù)應(yīng)用能力。

基本知識要求從自然科學(xué)知識、人文社會科學(xué)知識、工具知識、專業(yè)知識等方面進行細化分解；能力要求方面主要包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力；素質(zhì)要求方面主要培養(yǎng)學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)精神素養(yǎng)和工程素質(zhì)理念。

在工程認證實施過程中，為了更好地將培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求聯(lián)系在一起，并根據(jù)畢業(yè)要求設(shè)置完善的課程體系，我們根據(jù)本專業(yè)建設(shè)規(guī)劃制定電子信息工程專業(yè)可考核指標點，將具體畢業(yè)要求進行細化；同時根據(jù)該專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，制定可視化的畢業(yè)要求；根據(jù)畢業(yè)要求設(shè)定課程體系，制定電子信息工程專業(yè)畢業(yè)要求時空矩陣圖，將每門課程與相應(yīng)的畢業(yè)要求考核點對應(yīng)起來，并在專業(yè)畢業(yè)要求達成度目標值中將具體課程對培養(yǎng)目標的支撐度具體化。

2.3 電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

合理的課程體系結(jié)構(gòu)可有效支撐畢業(yè)要求，并實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。通過進行行業(yè)企業(yè)調(diào)研和應(yīng)用人才需求分析，確定本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位及工作任務(wù)，進行職業(yè)能力分析，確定專業(yè)知識點與技能點，根據(jù)能力分解由簡單到復(fù)雜，對知識點和技能點進行排序，構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)技能課+專業(yè)選修課”的四大模塊體系，每學(xué)期配合集中實踐環(huán)節(jié)，突出專業(yè)基本技能、專業(yè)專項技能、專業(yè)綜合技能培養(yǎng)[4]。

同時，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與第二課堂教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與第二課堂實踐環(huán)節(jié)包含各類創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動、競賽，學(xué)生參與教師科研，參加社團活動及社會實踐等環(huán)節(jié)，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，溝通能力，團隊協(xié)作能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

對于本學(xué)院電子信息工程技術(shù)“3+2”貫通本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，專本兩個學(xué)段的課程體系按照一體化設(shè)計，由企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)院教師、行業(yè)專家共同制定課程標準、編寫教材，將職業(yè)資格標準納入教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動與企業(yè)需求緊密銜接、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求深度融合，教學(xué)內(nèi)容先后順序科學(xué)合理，適應(yīng)企業(yè)崗位需求，保證了兩個學(xué)段課程體系的有效銜接，體現(xiàn)了“分段、貫通”的基本原則。

2.4 專業(yè)建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建

工程教育認證強調(diào)以學(xué)生為中心，這表明教育質(zhì)量評價更注重教育產(chǎn)出效果，所以，應(yīng)在梳理現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生，強調(diào)該專業(yè)必須具有持續(xù)改進機制，并不斷提升教學(xué)質(zhì)量。基于工程教育認證的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系應(yīng)該包含以下幾個方面。

（1）確立機制完善的教學(xué)管理制度。組織人員以校領(lǐng)導(dǎo)、院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)院長、學(xué)院教學(xué)副院長、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、教學(xué)督導(dǎo)、教研室主任等構(gòu)成。

（2）構(gòu)建持續(xù)改進的常態(tài)化教學(xué)環(huán)節(jié)評估體系。根據(jù)指定的教學(xué)目標與畢業(yè)要求的矩陣分布圖，制定各環(huán)節(jié)明確的質(zhì)量要求，包括評價依據(jù)、評價周期、評價結(jié)果及改進措施[5]。

（3）創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要是防止在教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)與該環(huán)節(jié)畢業(yè)要求不符的情況。監(jiān)控內(nèi)容主要是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成效與教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)期的目標要求是否一致；評價內(nèi)容主要有課程體系設(shè)置、教學(xué)計劃安排、教育教學(xué)方式、教育教學(xué)效果等方面[6]。

（4）培養(yǎng)工程實踐能力強的多元化教學(xué)主體。包括教學(xué)活動實施者、教學(xué)活動參與者和教學(xué)活動管理者。目前工程教育專業(yè)認證標準對教師的專業(yè)知識水平、教學(xué)能力、工程實踐經(jīng)驗、職業(yè)發(fā)展能力等都提出更高、更明確的要求。

（5）創(chuàng)建持續(xù)改進的教學(xué)成果反饋機制。以學(xué)生為中心，根據(jù)用人單位、社會評價機構(gòu)等采用現(xiàn)場觀摩、學(xué)生座談、問卷調(diào)查、資料檢查、督導(dǎo)反饋、教師訪談等方式，對學(xué)生的工程知識、能力和素質(zhì)進行綜合性評價，用以指導(dǎo)專業(yè)的教育教學(xué)建設(shè)。

3 結(jié)語

工程教育模式為國家培養(yǎng)了大批工程技術(shù)人才，工程教育的目標是培養(yǎng)兼具工程技術(shù)和人文素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，而“新工科”著眼于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)革命、新技術(shù)發(fā)展、制造業(yè)升級等時代特征，對工科學(xué)生素養(yǎng)提出更高的要求，既要學(xué)業(yè)精深，又要兼具科學(xué)、人文、工程素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新意識。進一步確定了新工科背景下，基于工程教育理念的人才培養(yǎng)向知識綜合化、技術(shù)前沿化、專業(yè)集成化的方向發(fā)展。