職業院校學生職業精神培養現狀分析與研究

曾俊香 陳遠盛 楊靜 周報春 蔣曉紅

摘要：針對大多數職業院校學生職業精神培養理念比較抽象模糊，培養內容比較缺乏職業性、人文性和審美性，培養途徑方法較為單一、形式僵化，培養制度不夠完善等問題，進行了問卷調查與分析，提出了加強和改進職業院校學生職業精神培養的指導性意見與建議。

關鍵詞：職業院校；學生；職業精神培養；現狀；建議

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）10-0070-06

一、職業院校學生職業精神培養的重要性

職業是人們在社會中為獲取主要生活來源和滿足精神需要所從事的穩定與專門的工作，是一定社會發展階段對各種專業人才需要的反映，職業反映了社會的需求，同時又是個人實現生命價值的重要途徑和手段。精神是人的思維活動、意識觀念和心理狀態等思想產物。職業精神是人們從事職業及其活動所具備的精神品質的總稱。職業院校學生職業精神是指職校學生在一定的專業學習與工作或職業生活中能動地表現自己、反映職業性質和特征的思想、觀念和價值取向，包括對職業的認知、情感態度、意志行動、職業道德、職業情操、職業審美、職業理想、職業信念和職業價值觀等。它是學校文化與企業文化的投射與反映，是學生從事專業學習與工作或職業活動的靈魂與支柱，也是學生個性全面健康成長發展的不竭源泉與根本動力。“種樹者必培其根，立德者必養其心”（王陽明語）。職業院校學生職業精神的培養，是職業院校教育的一項“培根”“養心”工作。抓住學生職業精神培養這一職業教育最重要、最基本和最核心的內容或要素，把準學生職業精神成長的“脈搏”，做好這一工作，對于職業院校培養出更多合格的現代公民或具有正確職業價值觀與態度、能負責任、能創造幸福生活的高素質勞動者和技術技能人才，具有十分重要的意義。

為了比較真實地了解職業院校學生職業精神培養的現實情況，找出其存在的真實問題和原因，采取積極措施，做好這項工作，筆者從職業院校教育實際出發，自編《職業院校學生職業精神培養調查問卷》，近期對廣西14所職業院校部分教職工進行問卷調查。共發放問卷1 100份，回收問卷975份，回收率88.6%。其中，有效問卷872份，無效問卷103 份。有效問卷中，公共課教師和職工 403份，專業課教師469份；5年內教（工）齡224份，6～10年教（工）齡245份，11～20年教（工）齡266份，21年以上教（工）齡137份。這次調查以問卷調查方式進行，涉及廣西五市部分中職、高職學校教職工。

二、職業院校學生職業精神培養現狀分析

本次學生職業精神培養問卷調查活動，主要從職業院校學生職業精神的培養理念、培養內容、途徑方法、考評制度和主體作用等方面進行考查。下面對這些現狀逐一進行分析。

（一）培養理念分析

職業教育目的在于培養合格的社會公民，培養高素質的勞動者和技術技能人才，促進學生由自然人向社會人與職業人轉化，使學生發揮自己的積極性、主動性和潛能優勢，學會健體、學會認知、學會交往、學會合作、學會審美、學會做人、學會做事、學會生存與發展，成為自己幸福生活的創造者，成為各行各業合格或優秀的工作者。職業院校教育的起點是人的生命，人生命的自然性、超越性，人生命的統整性與和諧發展，人生命的意義和價值。而能夠創造自己幸福生活、適應現代社會需要的人才，不僅要有比較豐富的知識和熟練的職業技能，而且要有健康高尚的職業精神。因此，職業院校教育要關注學生個體生命的自然性，更要關注學生個體生命的超越性、統整性與和諧發展、意義和價值。唯有如此，職業院校才可能培養出個性全面發展、有職業技能又有職業精神、深受社會各行各業歡迎的人才[1]。

愛因斯坦曾經指出：“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”如果教育只是關注個體生命的自然性，只是傳授專業知識和職業技能，人就可能退化成只具有生命本能的高級動物，就可能演化為一種只有知識技能而沒有精神文化的工具人。在愛因斯坦看來，“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力。”可是“這些寶貴的東西，是通過同教育者親身接觸，而不是——至少主要的不是——通過教科書傳授給年輕一代的。”他特別強調，“使青年人發展批判的獨立思考，對于有價值的教育也是生命攸關的，由于太多和太深的學科造成青年人過重負擔，大大地危害了這種獨立思考的發展，”而且“過分強調競爭制度，以及依據直接用途而過早專門化，這就扼殺包括專業知識在內的一切文化生活所依存的那種精神。”[2]

就是說，教育面對的是活生生的、有思想感情的人，職業院校要培養出身心健康、富有個性、能負責任、能創造自己幸福生活的人，而不是一種有用的工具人。學生職業精神培養實質上是滿足學生生存的物質需求和使之成為人的更高的需求（文化和精神需求），感恩、回報一切滿足其生命成長的個人、集體、社會乃至大自然。職業院校學生職業精神培養要遵循職業教育與人精神成長的特點和規律，從實際出發，創造條件滿足學生成長發展對物質生活的訴求和精神文化的需要，引導學生獨立思考，自主選擇與判斷、價值澄清，在日常的專業學習、工作和生活中體悟職業人生的價值，弘揚美、真、善、愛，抵制丑、假、惡、懶，健全人格與完善個性，規范個體職業行為，服務于個人及他人，服務于社會各行各業，服務于國家、人類乃至大自然。

調查表明，對“學生的職業精神培養應該是學生個體興趣、個性發展與社會需求的有機統一”這一觀點，31.6%的教師表示非常認同，50.1%的教師表示認同，13%的教師表示一般，4.1%的教師表示不認同，1%的教師表示很不認同；對“學生職業精神培養說白了，就是教育學生熱愛專業學習與工作，做事勤勉、努力、不怠慢”這一說法，28%的教師表示非常同意，52.6%的教師表示同意，14.3%的教師表示一般，4.1%的教師表示不同意，0.8%的教師表示很不同意；對“引導學生確立職業目標，是當前職業院校學生職業精神培養的大問題”這一說法，29.2%的教師表示非常同意，53.2%的教師表示同意，14.1%的教師表示一般，2.7%的教師表示不同意，0.6%的教師表示很不同意。

這反映出，大多數職業院校學生職業精神的培養理念比較抽象模糊、不夠具體明確，教師尤其是年輕教師對這項工作的重要性和必要性認識不足，重視不夠。究其原因，可能是受“科學主義、技術至上、功利主義、實用主義、專制主義”等教育思想觀念的影響，受市場經濟、社會多元價值的沖擊，心理浮躁，過于物質化功利化使然。

（二）培養內容分析

職業院校學生職業精神的培養內容極為豐富，有自主自尊、自信自愛、自立自強教育，職業認知、職業情感、職業態度、理想信念和職業價值觀培育，專業學習與工作實踐、意志行動鍛煉，載體形式有課程教材、活動交往、個體認知、態度和言行、學校與企業文化和社會環境氛圍等。職業院校學生職業精神的培養是教師（包括家長、職工）學生的同場共舞。職業院校學生職業精神培養的一切努力都要自覺地服從于完整的人的成長與發展，主要在于滿足學生的職業認知、職業交往與合作和職業審美等需要，引導學生喜歡學習自己的專業，培育學生良好的職業興趣、專業愛好和特長，發掘、展現和發展學生的創造潛能、人際交往技能、語言表達能力、團結協作能力、審美鑒賞力等[3]。

調查數據顯示，對“多年來教師對學生誠信品質的培養下足了功夫”的說法，18.1%的教師表示非常同意，45.7%的教師表示同意，23%的教師表示一般，7.3%的教師表示不同意，5.7%的教師表示很不同意；對“當前職業院校教育在學生職業規范養成方面抓得非常好”的說法，15.1%的教師表示非常同意，39.1%的教師表示同意，31.6%的教師表示一般，8.3%的教師表示不同意，5.7%的教師表示很不同意。

這說明，善良、正直、真誠、守信、合作，遵紀守法、規范操作規程、注重安全、質量第一、優質服務和精品意識、創新意識等，這些最能體現學生職業精神基本內涵的做人教育、職業規范教育內容，職業院校所下的教育功夫還很不夠。職業院校學生職業精神的培養內容比較缺乏職業性、人文性和審美性，過于“高、大、空、虛”，不太“近、小、真、實”，不夠貼近學生、貼近實際和貼近生活。

（三）培養途徑分析

職業院校學生職業精神的培養途徑方法多種多樣，有家庭教育、學校企業共育、社會教育與環境熏陶、日常活動交往、自主選擇與判斷、價值澄清、實習實訓和實踐鍛煉等。其中，家庭教育是學生職業精神培養的基本途徑，因為父母是學生職業精神培養的第一任導師，也可以說是終身導師，父母的人生觀、世界觀、職業觀、價值觀、職業情感態度、言傳身教等對學生的職業認知、職業審美、職業理想、職業道德、職業價值觀和對待專業學習與工作情感態度具有重要的潛移默化的影響；學校企業共育是學生職業精神培養的主要途徑，教師包括師傅在學生職業精神的養成過程中起到主要的引導作用；社會教育與環境是學生職業精神培養的重要途徑，因為政策引導、媒體宣傳、輿論監督、先進榜樣對學生職業精神的的養成具有不可低估的關鍵作用；職業院校學生主體自育是學生職業精神培養最有效的途徑與方式，因為學生獨立思考、自主選擇與判斷、價值澄清、實踐體驗和自我培育是學生職業精神形成發展的內在動因和根本要素。

而調查發現，對“您所任職的學校注重學生的需要、興趣，通過專業報告、職業興趣測試、個別咨詢、生涯規劃、參觀見習等方式，為學生提供了多次選擇專業與課程的機會”這一說法，22.2%的教師表示非常同意，49.6%的教師表示同意，22.8%的教師表示一般，4.2%的教師表示不同意，1%的教師表示很不同意；對“您在課堂教學中積極引導學生主動學習，師生、生生互動，合作探討問題的熱情很高”這一說法，22.5%的教師表示非常同意，49.4%的教師表示同意，24.1%的教師表示一般，3.6%的教師表示不同意，0.1%的教師表示很不同意；對“在您所任職的學校中，班主任經常設計、利用主題班會，引導學生探討職業的意義與價值問題”這一說法，22%的教師表示非常同意，51.2%的教師表示同意，19.2%的教師表示一般，6.3%的教師表示不同意，1.1%的教師表示很不同意；對“您所任職的學校經常組織志愿服務、公益勞動、技術研發、勤工助學、專業實習實訓等活動，讓學生在實踐中體驗職業的價值”這一說法，25%的教師表示非常同意，48%的教師表示同意，20.5%的教師表示一般，4.4%的教師表示不同意，1.9%的教師表示很不同意；對“講清專業、職業的意義功用是職業院校學生職業精神培養的常用方式”這一說法，20.1%的教師表示非常同意，51.9%的教師表示同意，22.7%的教師表示一般，4.4%的教師表示不同意，0.6%的教師表示很不同意；對“學生職業精神培養過程只能通過個體實踐內心體驗達成”這一觀點，17.3%的教師表示非常同意，40.3%的教師表示同意，19.9%的教師表示一般，18.1%的教師表示不同意，4.2%的教師表示很不同意。

這表明，職業院校學生職業精神的培養途徑與方法主要是通過專業報告、課堂教學、教師講授等，更多關注校內集體訓練、共性教育，不太注重校外個體鍛煉、個性培養；更多關注學校自身教育功用，不太注重家庭教育、社會與企業教育功用，更多采用成人（教師或家長）灌輸方式、說理教育方法，不太注重學生自主探討、選擇與判斷、價值澄清和實踐體驗等自我培養途徑與方法。職業院校學生職業精神的培養途徑方法較為單一、形式僵化，缺乏系統性、統整性、實踐性和體驗性。

（四）培養制度、考核評價機制分析

職業院校學生職業精神的培養制度、考核評價機制是職業院校根據社會各行各業對人才的規格要求和學校確定的培養目標和價值標準，對學生職業精神培養活動做出的全面、科學的設計和安排，以及滿足社會各行各業對人才的規格要求與學生職業精神成長需要程度做出的判斷。或者說是在全面、科學地搜集、處理和分析學生信息數據的基礎上，對學生專業學習與工作或職業精神的發展和變化做出的價值判斷和事實判斷。學生職業精神培養考核評價包括學業成績評定、職業思想品德鑒定、職業興趣傾向和個性特長評價等。學生職業精神培養考核評價包含職業精神評價主體、職業精神評價內容、職業精神評價標準、職業精神評價方式與方法等要素，其目的在于促進學生職業精神的形成與發展，而不是把學生分等。學生職業精神考核評價對學生職業精神培養具有重要的診斷、導向、激勵、鑒定和引導等功能作用。

調查表明，對“您所任職學校在學生操行評價中，學生自評、企業評價占有了一定的比例”這一說法，16.8%的教師表示非常同意，50.6%的教師表示同意，22.3%的教師表示一般，8.6%的教師表示不同意，1.4%的教師表示很不同意；對“現實的學校考評制度極不利于學生職業精神的培養”這一說法，21.1%的教師表示非常同意，39.1%的教師表示同意，27.1%的教師表示一般，11%的教師表示不同意，1.6%的教師表示很不同意。

這反映出，職業院校學生職業精神的培養制度、考核評價機制在總體上還不夠完善，不利于學生職業精神的培養。學生職業精神的評價更注重發揮甄別與選拔的功能，更關注學生學業成績評定、教師評價、成績量化描述和知識技能評價以及結果評價，不夠注重教育性評價與發展性評價、學生評價、質性描述和情感態度價值觀評價以及過程性評價。

（五）教師榜樣示范作用分析

在學生職業精神培養過程中，職業院校教師（包括家長）是學生最親近的職業文化承載者或踐行者，他們的人生觀、職業觀、價值觀、情感態度、理想信念、生活幸福觀，誠實守信、愛崗敬業、團隊合作、進取創新、高度負責和樂于奉獻精神，對學生健康職業精神的形成發展具有重要的引導作用。而學生是職業精神培養的對象，是職業精神培養的主人，更是職業精神培養的重要資源。

調查結果顯示，對“教師對待教學工作和學生的態度會影響到學生將來對待職業工作的態度”這一說法，34.5%的教師表示非常同意，49.8%的教師表示同意，10.5%的教師表示一般，3.8%的教師表示不同意，1.1%的教師表示很不同意；對“學生職業精神最好的培養就是讓學生看到教師對自我的實現和超越”這一說法，21.3%的教師表示非常同意，49.1%的教師表示同意，21.3%的教師表示一般，6.8%的教師表示不同意，1.2%的教師表示很不同意；對“教學是非常好玩的事情”這一說法，16.6%的教師表示非常同意，47.7%的教師表示同意，23.2%的教師表示一般，9.2%的教師表示不同意，3%的教師表示很不同意；對“建立自我讓個人夢想成真，追求無我能讓更大的理想成真”觀點，19.2%的教師表示非常同意，50.6%的教師表示同意，23.3%的教師表示一般，5.1%的教師表示不同意，1.4%的教師表示很不同意；對“在班級管理中，班主任很難做到在平等、尊重的基礎上跟學生進行廣泛、深入的對話和交往”這一說法，16.8%的教師表示非常同意，41.6%的教師表示同意，19.9%的教師表示一般，19.8%的教師表示不同意，1.7%的教師表示很不同意。

這表明，大多數職業院校教師在思想上認同自身的職業態度、行動追求對學生的專業學習與工作態度有直接影響，對學生職業精神最好的培養就是讓學生看到自己對自我的實現和超越。而在學生職業精神培養過程中相當部分教師的榜樣示范作用被打了折扣，學生主體性和自我培育作用沒能更好的發揮。其原因可能是教師的職業價值觀、學生觀、教學觀有問題，教師的職業理想與精神境界不夠高，跟學生關系不太好，教育方法不太對頭。

三、職業院校學生職業精神培養建議

從以上調查分析可知，當前職業院校在學生職業精神培養方面做了很多工作，取得不少成績，但也還有不少困難和問題。針對這些困難和問題，提出了加強和改進職業院校學生職業精神培養工作的五點指導性意見與建議。

（一）職業院校教師要加強學習和研究，進一步提高認識，更新觀念，明確學生職業精神培養的目標要求

職業院校學生職業精神培養創新，第一重要的是理念和目標。科學的教育理念、明確的培養目標是推進職業院校學生職業精神培養工作的決定性因素，對于職業院校深化教育教學改革，做好學生職業精神培養工作，具有“指南針”的定向作用、“發動機”的驅動作用和“催化劑”的促進作用。從職業院校領導到教職工，只有確立了科學的教育理念，明確了培養目標，才能培養出素質全面、富有個性、有職業技能又有職業精神的技術技能人才。

基于職業院校學生職業精神的培養理念比較抽象模糊，不夠具體明確，教師對這項工作的重要性和必要性認識不足，重視不夠這一狀況，建議職業院校教師加強對科學教育理論的學習研究，加強對學生職業精神培養課題的實踐研究，進一步提高認識，更新觀念，樹立正確的人生觀、職業觀、價值觀、審美觀、人才觀、學生觀、教育觀和教學質量觀。從新時代經濟社會對人才的素養要求，從職教大美育、生命教育哲學以及人才健康成長發展需要的高度來認識和看待學生的職業精神培養，遵循職業教育與學生成長發展的特點和規律，認真制定培養計劃，精心設計教學方案，在抓好專業知識、職業技能教學的同時，加強人文素質和職業精神培養，為學生個性全面健康成長發展創造優良的環境和條件。在日常的專業課、基礎課等各科教學中，在校內實驗實訓以及各種有意義的教育活動中，在組織學生進行社會實踐、見習實習過程中，充分挖掘、發現和展示專業學習與工作或職業的意義價值、知識技能教學中所蘊含的智慧、美與善的道德因素，喚醒學生的職業美感，激發學生的專業學習與工作積極性、主動性和創造潛能，培養學生的自尊自信心和勤奮學習與工作習慣，使之為實現職業理想而努力奮斗，進一步明確學生職業精神培養的具體目標和要求[4]。

（二）增強學生職業精神培養的職業性、人文性和審美性，使之更貼近學生、貼近實際、貼近生活

職業院校學生職業精神培養內容是學生職業精神培養目標任務的具體化和真實落腳點。它融合于職業院校課程結構、各科教材內容和各種教育教學活動過程之中，體現在社會核心價值的內容中，體現在校企文化構建的內涵中，更體現在師生日常專業學習與工作或職業生活之中。可以說，“撿起一片紙屑，凈化一次心靈，升華一次人格”“人格素養是發展資本、幸福之源”“胸懷有多大，事業就有多大”“把簡單的事情做好就不簡單，把容易的事情做成就不容易”“事事精細，處處精致，時時秩序”“處處與人為善，老實做人辦事，謙遜謹慎垂范”“吃苦是成人的門檻，能吃苦是一種能力，肯吃苦是一種素質”“有聲有色工作，有情有義交往，有滋有味生活”“沒有愛，就沒有教育，關心關愛是最有效的教育”“尋借口只會失敗，找方法才能成功”。

因此，職業院校學生職業精神培養內容必須增強職業性、人文性和審美性，避免“高、大、空、虛”，努力做到“近、小、真、實”，使之更加貼近學生、貼近實際、貼近生活。比如，加強職業理想、職業信念和職業價值觀教育，引導學生正確地認識自我，弄清楚“我是誰”“我能做什么”“我該做什么”和“我該怎樣做”， 深入了解職業，正確地認識專業學習與工作的意義和價值，確立切實可行的職業理想和價值目標，制定學習計劃與生涯規劃，自覺堅持付諸實施，做事不貪大，做人不計較，從我做起，從今天做起，從小事做起。以此作為學生職業精神培養的工作重點內容抓緊落實。

（三）拓寬學生職業精神培養途徑，創新方法，加強系統性、統整性、實踐性和體驗性，提高實效性

學生職業精神培養途徑方法不是單一的，而是多種多樣的。從總體來看，學生職業精神培養過程就是家庭、學校、企業及國家社會為學生提供良好的環境條件，滿足學生的職業認知、職業交往與合作和職業審美需要，促使學生職業精神形成發展的過程。具體來說，學生職業精神培養過程是教師（包括家長）和學生生命同場共舞，是師生在課堂教學中、在實驗、實訓和實習中、在日常生活交往和社會實踐中進行自主學習、合作探究和實踐體驗的過程，是師生對有關職業的人與人、人與事、人與物、人與自然的關系問題進行思想碰撞、情感溝通、心靈對話交流形成共識與個性的過程，也是師生職業精神表露、體現、生成和發展的過程。

為此，職業院校要拓寬學生職業精神培養途徑，創新學生職業精神培養方法，增強其系統性、統整性、實踐性和體驗性，提高其實效性。比如，完善家校聯教機制，更好發揮家教作用，家長要支持鼓勵學生經常做家務，積極參加勤工儉學、志愿服務活動或生產勞動；加大在小學初中階段滲透職業教育力度；加強職業院校大美育，尤其在專業課教學中滲透美育；突出生命價值教育以及學生自主選擇或探討職業人生價值、實踐體驗和自我培育作用；深化產教融合、工學結合、校企合作，加強校企共育，著力學生勤勞習慣培養、社會實踐和實習體驗教育。

（四）加強校企文化建設，建立健全各項規章制度，創新學生職業精神培養考評機制模式，發揮校企考評功用

抓好職業文化引領和制度建設，向管理要質量，是當代職業院校教育的重要議題。職業教育有健全人格與良好個性和規范職業行為兩大功能。職業文化有物態文化、制度文化、行為文化和心態文化四個層級。面對新的職教時代，職業院校以人類社會的先進文化、中華民族優秀的傳統文化和有正向價值的產業文化、企業文化為統領，以育人為本，德育為先，職業精神為重，個性和諧發展，建立健全各項規章制度，引導學生強健身心，學好知識技能，發揮個性優勢潛能，追求人的精神價值，走向專心、專業、理性、道德，弘揚美、真、善、愛，養成勤奮專業學習與工作習慣，全面提高自身的素質、能力和水平，把自己培育成合格或優秀的社會人與職業人，這對于學生健康職業精神的形成發展具有重要的整合、導向和維持程序等作用。

針對學生職業精神培養制度、考核評價機制在總體上還不夠完善的現狀，建議職業院校通過與先進企業文化的融合，加強校企文化建設，建立健全各項規章制度，創新學生職業精神培養考評機制與模式，更好發揮校企考評功用。如引進先進的企業文化與制度，加強對學生在學校學習和到企業實習期間學業、品德、態度和精神的綜合考核評價，為學生健康職業精神的形成發展創造優良的環境與條件，提供制度保障。

（五）教師要加強對學生職業精神培養問題的研究和實踐反思，率先垂范，為人師表，相信并依靠學生，充分發揮學生的主體自育作用

向師性和在行動中模仿學習是職校學生的一個顯著特點。教師（包括家長）自身的職業認知與態度、職業理想信念和精神境界，包括日常言談舉止、對待學生的態度等都可能成為學生學習校仿的榜樣，對學生健康職業精神的形成發展產生直接的影響作用。學生職業精神的養成主要還是通過學生自身的學習實踐，在專業學習與工作或職業活動中體驗、感受和領會與認同職業的精神價值，由知、情、意、行達到身心的統一，體驗感悟，轉智成識，把精神價值內化于心，外化于行，不斷積累沉淀，凝聚而成。

參考文獻：

[1]肖行.生命哲學視閾下的生命教育研究[M].廈門：廈門大學出版社，2014：20-21.

[2]愛因斯坦.愛因斯坦文集（第3卷）[M].許良英，趙中立，張宣三，編譯.北京：商務印書館，1979：155，310.

[3]肖川.教育的方向與方法[M].北京：新華出版社，2016：103-105.

[4]趙伶俐.人生價值的弘揚：當代美育新論[M].北京：北京師范大學出版社，2016：9-13.

（責任編輯：張宇平）