小學語文低年級識字教學研究

陸曉瑜

摘要：識字是語文學習中不可或缺的一項能力，但是就小學低年級語文教學現狀來講，很多學生都會因缺乏一定的識字量而制約閱讀、理解能力的提升。識字量少不僅為其各項學習活動的開展產生了諸多阻礙，也極易導致學生學習興趣、自信心的不斷下降。對此，教師應充分重視、加強識字教學，積極探索、嘗試更新穎、科學的教學方法。

關鍵詞：小學低年級；語文識字教學；策略探究

小學不僅是學生系統接受校園知識文化的基礎階段，也是培養學生綜合素質與品德修養的重要時期，而作為學生學習知識文化的基礎，小學低年級語文教學質量的高低，不論是對學生當前學習興趣與效果的提升，還是對今后的學習發展都有著重要影響，因此，為了幫助小學生打好基礎，教師應對識字教學策略做出進一步探究。

一、運用游戲法開展識字教學

對于剛開始接觸生字的低年級小學生來講，活潑好動的天性導致其注意力極易被分散，主觀能動性相對較差，很難全身心地投入到這一階段的各項學習活動中。對此，為了獲得更理想的識字教學效果，教師可以利用小學生愛玩這一天性，將游戲教學法融入識字教學活動中，以此來全面調動學生參與學習的積極性，使其能夠在愉快的游戲中輕松掌握相關知識。游戲教學法有很多類型，如，可以將學生合理劃分成幾個小組，一起開展部首游戲，利用形聲字形旁的區別、聲旁的聯系來完成漢字的串聯，看哪個小組串聯得最快、最準確。讓學生在換部首游戲過程中，發現學習形聲字的秘密，也就是聲旁不變，只要換上不同的形旁就可以組成一組音、形極為相似的字。通過這樣的游戲活動，不僅可以引導學生對所學漢字進一步復習與鞏固，也能夠讓其真正感受到學習漢字的價值與樂趣，并積極主動地投入到今后的識字教學活動中。[1]

二、運用多媒體開展識字教學

對于低年級小學生來講，具有較強表現力、變化性的多媒體有著很強的吸引力。再加上小學生還未形成自我學習意識，學習態度極易受到外界諸多因素的影響。所以，在枯燥無味的傳統識字教學中，學生的注意力很容易被分散，難以取得理想教學效果。因此，為了取得更理想的識字教學效果，教師應注重多媒體輔助教學手段的應用研究，通過更富有動態感、藝術性的畫面、聲音等形式來將漢字呈現給學生，這樣不僅有助于快速集中學生注意力，也能夠進一步提升學生漢字學習興趣與效果。[2]

比如：在講解“耳、鼻、口、豬、羊”等漢字時，就可以通過多媒體圖文聲像系統的科學運用，通過富有動態感的多彩畫面，再搭配優美輕松的音樂來幫助學生更直觀、形象地觀察學習這些漢字。這樣的識字教學方式不僅能夠全面適應學生年齡特征、思維特點，畫面與音效的科學整合也能夠全面激發學生各種感官來參與漢字學習活動，進而促進授課效果與效率的大幅度提升。

三、運用形象的身體語言教學

除了利用多媒體來營造直觀形象的識字教學情境，還可以適當地運用一些肢體動作來優化教學環節與效果，特別是對于低年級小學生來講。比如：在講解“才”這個漢字的時，就可以邀請一名同學到講臺上進行相應表演：將雙手平直伸開，側伸出一條腿，讓臺下的同學進行觀察，這樣不僅有助于課堂教學氛圍的營造，也能夠讓學生對所學漢字有更深刻的印象，能夠真正實現寓教于樂。

四、積極組織各項識字實踐活動

知識源于生活，且在實際生活中發揮著重要作用。在小學低年級語文識字教學活動設計中，除了新穎、多樣化課堂教學活動的組織外，還應適當地帶領學生開展一些實踐活動，讓學生在實踐操作、探究中獲得相關知識信息，對生活中應用到的漢字進行深入了解。[3]

例如：在學生學習掌握了一些基本漢字之后，可以帶領學生到超市去認識水果、蔬菜等各種商品的標簽，使其能夠在實際生活環境中更輕松地認知、掌握更多漢字，也以此來鍛煉、提升其漢字實際運用能力，在此過程中進一步增強學生的學習興趣與效率。為此，教師應在日常教學中，積極引導學生加強與社會生活的溝通交流，在積極參與各種實踐活動中掌握更多適合自己的識字方法技巧，促進其識字能力的不斷提升。

另外，還可以從實際生活的不同方面來引導學生學習漢字。比如：在講解“小麥”“土地”這兩個詞語過程中，就可以在學生初步理解掌握后，引導其思考小麥的播種季節是什么時候，大約多久成熟，小麥通常都會用來做什么，與土地有著怎樣的關系等一系列問題，來真正實現識字與實際生活的有機整合，以此來讓小學生對小麥有更深刻的認識，進一步拓展識字的深廣度。

綜上所述，廣大小學語文教師應充分認識到加強識字教學對培養、拓展學生認知能力，優化閱讀、寫作教學活動效果等方面的積極作用。在教學實踐中，應結合不同階段的教育培養需求以及小學生的認知發展特點，采用更科學、有效的教學策略來調動學生學習積極性，優化教學環節與效果。

參考文獻：

[1]徐嘉笛.淺談小學低年級語文識字教學[J].科教文匯，2014（3）：142-143.

[2]白彩虹.傳統文化在小學低年級語文識字教學中的滲透[J].文教資料，2015（16）：177-178.