思學(xué)研行同期互動

魏春紅

摘要：校本研究就是以學(xué)校、課堂為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實踐中遇到的問題為研究對象，運用科學(xué)方法解決問題的活動。校本研究的內(nèi)容必須是與教學(xué)實踐相結(jié)合，校本研究的途徑是發(fā)現(xiàn)問題、自我反思；同伴互助、共研提高；專業(yè)引領(lǐng)，豐富理論。

關(guān)鍵詞：校本研究；自我反思；思學(xué)研行；同期互助

二十一世紀的教師，要不斷使自身的日常實踐更加知性，更具創(chuàng)造性，從而達成自身的使命與責(zé)任，并最終實現(xiàn)成為“學(xué)的專家”的自我成長的目標。

——日本教育學(xué)家佐藤

開頭引用佐藤老師的話語，來表達我對這位有著世界教育聲譽的教育專家的欽佩。同時，也抒發(fā)了我對校本研究的一點點自已的看法。

有人認為，教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)向做“教育家”。就得進行教育教學(xué)研究，于是大量的研究課題接踵而來，學(xué)校搞，要求每個教師也搞，省級的、市級的、縣級的、校級的，到處都是。然而，有多少人的課題真正研究成功了呢？最后，結(jié)題時，常常就是象征性地做一些有關(guān)的材料，得了一個晉級可以起作用的證書而已。久而久之，教師們在教育科研方面熱情不高，敷衍了事。其實，搞教育科研并無過錯。關(guān)鍵是我們自身有時出了問題，把教育科研功利化，輕視化，讓它成為了晉級職稱的“入門證”，對教師自身的專業(yè)發(fā)展起不到一個根本性的作用。本人認為要想把教育研究真正落到實處，就必須甩掉這個教育科研的“高帽子”，尋找自我發(fā)展之路，真實地走進有效的校本研究中來。佐藤老師曾說過：“要讓教師從自已的教學(xué)改進中得到成長，認真地創(chuàng)造實踐，所追求的第一要務(wù)就是扎實地進行校本研究實踐。”

那么，什么是有效的校本研究？就是以學(xué)校、課堂為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實踐中遇到的問題為研究對象、運用科學(xué)方法解決該問題的系統(tǒng)的自我反思探究活動。

那么如何做有效的校本研究呢？我想應(yīng)該解決兩個問題，即研究什么和怎樣研究？

校本研究的內(nèi)容必須是與教學(xué)實踐相結(jié)合，即走進課堂做研究，也就是每天可能遇到的現(xiàn)象與問題就可作為校本課題的研究內(nèi)容。教學(xué)現(xiàn)象和問題是校本研究的核心。例如：我校在開展《如何培養(yǎng)學(xué)生良好聽課習(xí)慣》的課題研究中，要求參研教師可以利用觀察法在課堂上觀摩學(xué)生在教師授課時的各種表現(xiàn)。觀察后發(fā)現(xiàn)男生學(xué)習(xí)的注意力沒有女生的注意好，針對這一情況，我校教師及時進行研討反思，總結(jié)出是什么原因?qū)е履猩谡n堂上不注意聽講了，應(yīng)該采取什么樣的方法來進行糾正他的聽課習(xí)慣。這樣通過觀察、總結(jié)、反思的研究方法得出來的結(jié)論即是校本研究的主要內(nèi)容。一切的研究內(nèi)容必須結(jié)合于學(xué)校教學(xué)的實際情況來出發(fā)，有的放矢地展開，才可使校本研究有一定的實效，也就是說問題就是課題；現(xiàn)象就是對象；教學(xué)就是研究；效果就是成果。

那么，怎么樣開展有效的校本研究呢？第一關(guān)鍵詞就是讓思考與實踐同行，研究與行動共進。從實際問題出發(fā)，邊學(xué)習(xí)、邊思考，在工作中研究，在研究中工作，也就是思學(xué)研行，同期互動。

第一、發(fā)現(xiàn)問題自我反思

例如：我與我校小學(xué)教師在課堂研討“如何進行作文講評課”時，總結(jié)了一系列的作文教學(xué)問題，即如何克服教師在講評作文的模式僵化問題，不能結(jié)合學(xué)生寫作實際，講評的內(nèi)容高、大、尚。教師如何講評作文能達到有效性等等。提問了這樣的教學(xué)問題后，召集了所有語文教師對這樣的疑難進行研討、反思、總結(jié)。最后，我們提出了這樣的一個校本研究小課題《對作文講評課的有效研究》，這樣的一個案例，就是想闡述教師在課堂實踐中要及進發(fā)現(xiàn)問題，并對自已的教學(xué)問題進行及時反思。

第二、同伴互助共研問題

在我們教學(xué)生活的周圍，無不沒有許多比我們有經(jīng)驗、有才華的教學(xué)同伴，在我們的教學(xué)研究中，應(yīng)該多注重“同伴互助”，這樣在發(fā)展自已的同時，也促進了其他教師的成長。同事以專業(yè)發(fā)展為目的互助備課、互助聽課、互助觀摩課堂教學(xué)、互助交流與分享教育教學(xué)經(jīng)驗，這種方式既不含有自上而下的考核成分，又不含有自上而下的權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師同事之間的互助指導(dǎo)式的經(jīng)驗交流和研討。在互助交流過程中，由于雙方都是抱著一顆相互學(xué)習(xí)、相互促進、解決共同教學(xué)難題的心理來進行交流與研討活動的，不涉及褒貶獎罰和評價，雙方重視成長與學(xué)習(xí)，而不是表現(xiàn)或成績，從而，交流中能夠真正表現(xiàn)自我，同時展現(xiàn)自己的長處和不足，能夠保持經(jīng)驗交流的真實性和課堂教學(xué)的自然性。

第三、專業(yè)引領(lǐng)豐富理論

如果把自我反思看著是校本研究的第一通道，把同伴互助看著是教師專業(yè)成長的第二通道的話，那么，專業(yè)引領(lǐng)就是教師在做研究時的第三通道。

專業(yè)引領(lǐng)的實質(zhì)就是教學(xué)理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)，是兩者之間的對話、互動。沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的、被動的。沒有專業(yè)引領(lǐng)的教學(xué)，只能算是同水平的重復(fù)而已。實際的教育教學(xué)中，其實有很多教師和我一樣都這樣做了，甚至比我做得更好，但是卻不知道這就是我們該做的校本研究，而且不知道該如何呈現(xiàn)自己的研究成果。如何真實并多形式地呈現(xiàn)自己的研究成果成果呢？反思、研究不僅僅是說一說，有感悟，而且要呈現(xiàn)出來，呈現(xiàn)形式可以多樣化。有教育論文、教學(xué)隨筆、教學(xué)日記、教學(xué)案例研析等，每一位教師以自己認為最合適的方式來參與研究，并以自己最擅長的方式呈現(xiàn)出來，不必拘泥于研究論文一種。

最后，我想用蘇霍姆林斯基的一段話來說明今天作為一名不太成熟的教研工作者對本論題的詮釋

蘇霍姆林斯基曾說：

如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

在做校本研究時，我們就應(yīng)該在學(xué)習(xí)與反思中進行，在探索與交流升華，讓我們一起互相溫暖彼此的心靈，一同去經(jīng)歷、去痛苦、去感悟、去成長、去快樂，一同去感受作為教師的幸福吧！

參考文獻：

[1]《校本研究九大要點》作者是余文森福建教育出版社