高中語文“文本細讀”閱讀教學應用探析

陳曉暢

摘要：閱讀教學一直是語文教學中很重要的一部分，在高中的語文教學中，閱讀也占著很大一部分，比如散文、文言文、小說和詩歌等。同時，我們都知道，閱讀在高考語文中占到的比重是很大的，所以我們必須要對高中語文閱讀重視起來。筆者結合多年的經驗，提出了將“文本細讀”滲透到高中語文閱讀教學中的方法，并且進行探討，希望對今后的高中語文閱讀教學有一定的借鑒作用。

關鍵詞：文本細讀；高中語文；閱讀教學；思考探究

對于文本細讀，不同的學派有著不同的解釋。有人認為是英美新批評派對文學進行批判的方法，而有人認為是對文本的意境和情感進行分析的方法，但是總體來說文本細讀是通過文本為中心對文學作品進行全范圍的解讀。通過文本細讀的方法可以更好地分析文章，讀者既可以很好的找出文章中的強化之處，又可以相對應的找出文章的弱化之處，以此來幫助讀者更好的分析出文章中的矛盾體，從而把握文章的主旨，為高中語文閱讀提供了一個有效的方法。

一、高中生閱讀現狀

當代高中生的閱讀積累量很少，再加上高中繁重的課業，更沒有空閑的時間來進行大量的閱讀，所以高中生的閱讀現狀是十分堪憂的。而且相對于一些意蘊深長的名著美文，許多高中生選擇的是通俗易懂的小說，這對于提高高中生的閱讀能力的作用是極小的。所以在學生一接觸到散文或者文言文的時候，就會產生抵觸情緒，甚至是畏懼心理。《高中語文課程標準》明確指出了閱讀在高中語文教學中的重要作用。閱讀教學的質量提高需要有教師、學生以及教材的編輯者等多方的參與。閱讀的過程實際上就是作者與讀者在思想上的碰撞。在語文教學中要注重文本閱讀的教學，不能使語文的教學脫離基礎的文本。語言文字就是人們想象力的拓展，教師在教學的過程中要引導學生關注文本，對文本進行深入的研究，品位文字的魅力，豐富自己的人生經驗。

二、“文本細讀”是高中語文閱讀教學的必由之路

（一）高中語文文言文的轉變

我國兩千多年的歷史，留下來的優秀文章數不勝數，雖然這些文章離我們的年代很遠，很多的詞語用法跟現在也有很多不同。但是它們都有很高的文學性和鑒賞性，有利于培養我們正確的人生觀和價值觀。所以，我們不能因為我們理解困難就放棄研究它們，高中生需要具備理解文言文的意思并掌握一些基本的文言文語法的能力，這對他們將來的發展是很重要的。

（二）詩歌考察點的轉變

對比分析近年來的高考試題，在詩歌的考查上出現了以下三點轉變：首先，考題中的注釋會把學生沒有學到的知識包含進去，不會出現學生不能理解的詞句。其次，雖然會選取學生比較了解的作者，但是卻會脫離作者一貫的創作風格，需要學生自己進行把握。最后，所有的問題的出題點都是在詩歌本身的基礎上，學生只要能夠良好的把握住詩歌的主旨，就能回答出問題。例如2014年新課表Ⅰ卷中，提到的“韋莊在詩中是用什么方法表現感情的？請簡要分析。”和“兩首詩都寫到“燈前”，這兩處“燈前”各自表達了詩人什么樣的感情？”都是基于兩個詩歌本身來提問的，考生只要能夠通過閱讀詩歌把握住文章的主旨就能夠回答出這兩個問題。

（三）散文與小說閱讀的考察

散文閱讀和小說閱讀可以說是在高考語文中最不容易把握的，不同于詩歌閱讀和文言文閱讀中重視基礎知識，在散文閱讀和小說閱讀中更注重考察的是學生的閱讀體驗。

三、“文本細讀”在高中語文閱讀中的實際應用

（一）詩歌的素讀

詩歌不同于文言文、散文和小說的大篇幅，其特點很突出，一般都是小篇幅的，語言精練，節奏鮮明且蘊含著很豐富的感情。所以針對于詩歌的文本細讀，可以采用素讀的方式，所謂素讀就是讓學生純粹來欣賞詩歌本身，注重在詩歌中出現的生疏和突兀的詞匯并且加以賞析。例如杜甫《春望》中的“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”讀起來的時候我們可能會不理解“濺”和“驚”，覺得花怎么會落淚，鳥怎么會被驚嚇到，可是細細推敲我們就會發現，詩人為了更好的表達情感，對花和鳥賦予了人的情感，通過花和鳥的傷感來表達人的傷感，相互輝映，使情感的表達更加突出。

（二）文言文中的咬文嚼字

文本細讀最突出就展現在了文言文之中，因為我們對于文言文的語法的不理解，所以我們需要更加仔細的對文言文進行逐字逐句的閱讀，高中生需要掌握文言文中的18個虛詞和200個左右的實詞的意思和用法，因為這些實詞和虛詞在不同的語境里有不同的意思，就需要我們通過咬文嚼字來加深對其理解程度，仔細的去體會其中蘊含的文學價值。

（三）散文與小說閱讀中的自足與空白

在文本細讀中認為文本是自足的，所以教師在授課的時候需要通過文本自足來幫助學生更好的把握文章，和對其中人物的性格特點進行分析。而且文本細讀同樣強調文本中語言的多樣性和豐富性。文章中的語言之間的關系越復雜，就需要我們更仔細的進行閱讀。在散文中，文本細讀主要體現在其空白藝術，因為在散文中蘊含著很多的空白內容，只有在通過自己的理解將這些空白內容融入到整個的文本內容中后，才能更好的進行散文閱讀。

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