跨專業(yè)研究生創(chuàng)新能力聯(lián)合培養(yǎng)模式研究

王文賓　趙月　劉琳琳　左玲玲

[摘 要]經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展需要更多復(fù)合型人才，故跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)尤為重要。文章以跨專業(yè)研究生創(chuàng)新能力為研究對象，通過發(fā)放調(diào)查問卷了解目前跨專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，運(yùn)用因子分析方法，從導(dǎo)師、學(xué)校、個(gè)人3個(gè)層面歸納跨專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的影響因子，并基于創(chuàng)新能力影響因子提出跨專業(yè)研究生創(chuàng)新能力聯(lián)合培養(yǎng)的對策和建議。

[關(guān)鍵詞]跨專業(yè)研究生；創(chuàng)新能力；聯(lián)合培養(yǎng)

[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）12-0182-03

經(jīng)濟(jì)全球化呼喚新型人才，跨專業(yè)人才尤為重要，跨專業(yè)領(lǐng)域研究生的培養(yǎng)成為重中之重，如何提高跨專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力成為亟待解決的問題。多數(shù)高校都重視研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，相關(guān)研究大都針對研究生科研創(chuàng)新能力及科研活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，但關(guān)于跨專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的研究并不多見。李金龍等[1]分析了協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略與研究生聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃的共同使命與訴求，梳理了聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制改革的必要性，并從4個(gè)方面提出了改革設(shè)想。楊衛(wèi)[2]認(rèn)為研究生、導(dǎo)師和培養(yǎng)環(huán)境這3個(gè)要素在研究生教育中均具有雙重性，進(jìn)而提出研究生教育機(jī)制改革和營造立體型研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃的思路。何運(yùn)信等[3]對經(jīng)濟(jì)管理類跨專業(yè)和非跨專業(yè)研究生的差異化培養(yǎng)進(jìn)行了研究，基于對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)研究生的問卷調(diào)查，了解跨專業(yè)與非跨專業(yè)學(xué)生之間的不同，從制定差異化培養(yǎng)計(jì)劃、發(fā)揮導(dǎo)師核心作用、完善跨專業(yè)學(xué)生心理輔導(dǎo)和導(dǎo)師選擇等方面提出了對策和思路。何自力等[4]以南開大學(xué)經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)跨專業(yè)人才培養(yǎng)試驗(yàn)展開研究，發(fā)現(xiàn)試點(diǎn)班建設(shè)工作已初見成效。黃少濱等[5]研究如何培養(yǎng)跨專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力，形成了一套有效的培養(yǎng)跨專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的方法。羅仕鑒等[6]討論了跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)研究生的現(xiàn)狀及不足，并提出了跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)研究生的一些有效途徑。張建功等[7]研究了高校在跨學(xué)科理念、跨學(xué)科培養(yǎng)規(guī)劃等方面存在的問題，并提出完善對策。辛敏英等[8]提出了適合交叉學(xué)科專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)建議。高振華等[9]分析了跨學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要性，討論了跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)體系的構(gòu)建問題。本文在前人對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行定性分析的基礎(chǔ)上，著重對江蘇的雙一流學(xué)科建設(shè)高校進(jìn)行研究，運(yùn)用因子分析方法對跨專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了定量分析，從導(dǎo)師、學(xué)校、學(xué)生3個(gè)維度提出提高跨專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的措施，以使跨專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效提高。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

以跨專業(yè)研究生為研究對象，對如何提高其創(chuàng)新能力進(jìn)行分析。跨專業(yè)是指所錄取的碩士研究生專業(yè)與入校前的本科專業(yè)不同，共有3種情況：一是跨學(xué)科大類（A類），如工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生報(bào)考管理學(xué)；二是指學(xué)科大類跨一級學(xué)科（B類），比如管理學(xué)大類下的會(huì)計(jì)本科生考管理科學(xué)與工程的研究生；三是在相同一級學(xué)科內(nèi)跨專業(yè)（C類），如審計(jì)本科畢業(yè)生考會(huì)計(jì)類的研究生。文章對江蘇地區(qū)的南京大學(xué)、東南大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、蘇州大學(xué)這5所高校跨專業(yè)研究生開展調(diào)查。

（二）問卷編制

在參考相關(guān)量表的基礎(chǔ)上，本研究結(jié)合跨專業(yè)研究生差異化培養(yǎng)方式和創(chuàng)新能力測定指標(biāo)等內(nèi)容，編制跨專業(yè)研究生創(chuàng)新能力研究的初始問卷，邀請部分專家和待測跨專業(yè)研究生填寫。依據(jù)試調(diào)查結(jié)果對問卷進(jìn)行修改和完善，形成正式問卷，內(nèi)容主要包括學(xué)生個(gè)人信息 （ 性別、年齡、年級、生源）和28個(gè)測量題項(xiàng)。

（三）問卷發(fā)放與回收

本次研究共發(fā)放問卷273份，回收273份，其中有效問卷259份，占比94.87%。在回收的259份問卷中，男性占比為42.5%，女性占比為57.5%；年齡在20-25歲占比87.08%，26-30歲占比12.92%；雙一流高校占比43.75%，雙一流學(xué)科建設(shè)高校占比55.83%；研一占比39.58%，研二占比28.33%，研三占比32.09%。

（四）問卷信度與效度分析

通過對調(diào)查問卷的信度進(jìn)行分析可以判定所收集的調(diào)查問卷是否可靠，此調(diào)查問卷的Cronbach信度系數(shù)值為0.951，由此說明本調(diào)查問卷的信度值極高。

同時(shí)通過進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，得到KMO值為0.925，接近于1，而Bartlett球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量近似卡方值為6533.838，自由度為378，sig值為0.000，小于顯著性水平，適合進(jìn)行因子分析。

（五）因子分析

本文運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對調(diào)查得來的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，提取特征值大于1的5個(gè)主要因子，其累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為74.615%；利用最大方差法對因子載荷陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)得到旋轉(zhuǎn)后的因子載荷陣。

根據(jù)每個(gè)評價(jià)指標(biāo)因子載荷系數(shù)的高低，可將其歸為如下5個(gè)評價(jià)因子：公共因子F1在變量Q8-Q16的載荷量較大，說明公共因子F1主要與導(dǎo)師的創(chuàng)新思想、能力和創(chuàng)新成果有關(guān)，因此，可將公共因子1命名為導(dǎo)師創(chuàng)新因子。公共因子F2在變量Q17、Q18、Q19、Q25、Q26、Q27、Q28的載荷量較大，說明公共因子F2主要與學(xué)校為學(xué)生提供的硬件條件有關(guān)，因此可以將公共因子F2命名為學(xué)校硬件條件因子。公共因子F3在變量Q20-Q24的載荷量較大，說明公共因子F3與學(xué)校針對研究生提出的政策和制度，以及與學(xué)校對研究生創(chuàng)新能力的重視程度有關(guān)，因此可以將公共因子F3命名為學(xué)校政策制度條件因子。公共因子F4在變量Q1-Q4的載荷量較大，說明公共因子F4與研究生個(gè)人主觀上的創(chuàng)新思維有關(guān)，包括想象力、探究力和觀察力等，因此可以將公共因子F4命名為個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)因子。公共因子F5在變量Q5、Q6、Q7的載荷量較大，說明公共因子F5與研究生個(gè)人參加科研活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)，主要考察研究生將理論知識(shí)綜合運(yùn)用到實(shí)踐中的能力，因此可以將公共因子F5命名為個(gè)人創(chuàng)新能力因子。其具體分析結(jié)果如表1所示。

二、研究結(jié)果

根據(jù)因子得分矩陣，利用因子得分函數(shù)公式，得到5個(gè)評價(jià)因子的得分模型。計(jì)算每個(gè)評價(jià)因子的權(quán)重，得F1、F2、F3、F4、F5的權(quán)重分別是0.24299、0.17285、0.13310、0.11801、0.07920。由此可知導(dǎo)師創(chuàng)新、學(xué)校硬件條件、學(xué)校政策制度條件這3個(gè)外部條件對于跨專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有較為重要的影響，個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力所起的作用相對來說比較小。

三、研究結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

導(dǎo)師的指導(dǎo)作用對跨專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的提高起著最為重要的作用，導(dǎo)師需要針對跨專業(yè)學(xué)生的具體情況確定科學(xué)合理的培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，同時(shí)以身作則，對科研項(xiàng)目認(rèn)真負(fù)責(zé)，確保課題組始終保持一種積極向上的氛圍。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場所，應(yīng)當(dāng)保證為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，為此學(xué)校應(yīng)當(dāng)確保硬件設(shè)施能最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極采取各項(xiàng)政策措施鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。學(xué)生創(chuàng)新能力的提高也離不開研究生自身的努力，學(xué)生應(yīng)當(dāng)提升自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，積極主動(dòng)地了解新的事物，及時(shí)關(guān)注學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，認(rèn)真規(guī)劃好自己的學(xué)習(xí)生活。

（二）建議

為提高跨專業(yè)研究生創(chuàng)新能力，本文從導(dǎo)師、學(xué)習(xí)、研究生3方面提出對策建議。

1.導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)水平、科研能力等是決定跨專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素

（1）根據(jù)學(xué)生的具體情況確定其培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，挖掘跨專業(yè)研究生的潛質(zhì)和特長，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其所長。盡管跨專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)和積累往往比較薄弱，但是其本科階段的學(xué)習(xí)也有相應(yīng)的優(yōu)勢，比如擁有工學(xué)或是理學(xué)背景的學(xué)生，其數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)就比文科背景的學(xué)生有優(yōu)勢。因此，導(dǎo)師應(yīng)有針對性地指導(dǎo)研究生制定適合研究生發(fā)展的個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃。

（2）建設(shè)跨學(xué)科跨領(lǐng)域的導(dǎo)師隊(duì)伍。提倡多學(xué)科的導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)研究生，成立導(dǎo)師組。針對學(xué)生的研究內(nèi)容及研究方向，選定幾名導(dǎo)師同時(shí)對該學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。導(dǎo)師之間的學(xué)源和研究方向不同，但研究內(nèi)容或方法有交叉。特別是那些新興學(xué)科以及邊緣學(xué)科，更應(yīng)由導(dǎo)師和相關(guān)學(xué)科的教師聯(lián)合指導(dǎo)，其目的在于調(diào)動(dòng)跨專業(yè)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其主動(dòng)思考的能力，讓其充分發(fā)揮原專業(yè)和現(xiàn)專業(yè)的優(yōu)勢，提高其創(chuàng)新能力。

2.學(xué)校硬件設(shè)施和政策是跨專業(yè)研究生創(chuàng)新能力提高的基礎(chǔ)保障

（1）提供現(xiàn)代化的硬件設(shè)施，滿足跨專業(yè)研究生的需要，促進(jìn)不同領(lǐng)域、不同學(xué)科間的交融。為跨學(xué)科研究生的學(xué)習(xí)和研究提供良好的技術(shù)支撐。同時(shí)，應(yīng)考慮建立針對跨專業(yè)研究生的跨學(xué)科科研平臺(tái)，建設(shè)跨學(xué)科創(chuàng)新中心與實(shí)驗(yàn)室，為跨專業(yè)研究生的創(chuàng)新實(shí)踐提供專門的場所。

（2）跨專業(yè)培養(yǎng)研究生涉及多個(gè)部門，需要學(xué)校各個(gè)部門解放思想，清醒地認(rèn)識(shí)到跨專業(yè)培養(yǎng)研究生的重要性和必要性，為跨專業(yè)培養(yǎng)研究生提供多種便利的條件。

（3）建設(shè)高校之間的合作關(guān)系，采取多高校聯(lián)合培養(yǎng)跨專業(yè)研究生的辦法。跨專業(yè)學(xué)生可由不同學(xué)校的多個(gè)導(dǎo)師帶領(lǐng)，去完成一項(xiàng)或幾項(xiàng)科研項(xiàng)目，學(xué)生和導(dǎo)師們形成多角關(guān)系，相互探討。在不同學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍的熏陶下，學(xué)生將受到更多啟發(fā)，其創(chuàng)新能力也會(huì)得到提高。

（4）制訂多學(xué)科培養(yǎng)方案。以單一學(xué)科為基礎(chǔ)的培養(yǎng)方案，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系單一，影響學(xué)生科研創(chuàng)新能力提升，因此有必要制訂多學(xué)科培養(yǎng)方案。

（5）優(yōu)化跨專業(yè)研究生的課程體系。根據(jù)跨專業(yè)研究生原專業(yè)與現(xiàn)專業(yè)的差異性，由導(dǎo)師組確定增設(shè)哪些跨學(xué)科課程。課程的設(shè)置應(yīng)同時(shí)考慮學(xué)科的前沿性以及綜合性。

（6）構(gòu)建跨學(xué)科研究生創(chuàng)新能力評價(jià)體系。將影響研究生創(chuàng)新能力的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，以便于開展定量分析，并形成一套科學(xué)合理的研究生創(chuàng)新能力評價(jià)體系。

3.創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提升是跨專業(yè)研究生創(chuàng)新能力提升的關(guān)鍵因素

（1）研究生應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地去接受新事物，在面對學(xué)習(xí)跨專業(yè)學(xué)科帶來的壓力時(shí)，調(diào)整好心態(tài)，通過接納、吸收、轉(zhuǎn)化新的知識(shí)，跨越第二專業(yè)的學(xué)習(xí)壁壘。

（2）研究生應(yīng)當(dāng)多角度、多層面地去發(fā)現(xiàn)問題、看待問題，嘗試創(chuàng)造性地研究某個(gè)問題。

（3）研究生應(yīng)當(dāng)積極參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，通過與同行或者不同領(lǐng)域的專家進(jìn)行接觸交流，開闊眼界，活躍學(xué)術(shù)思想，提高創(chuàng)新能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李金龍，張淑林，裴旭，等.協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的研究生聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制改革[J].學(xué)位與研究生教育，2014（9）：30-34.

[2] 楊衛(wèi).研究生教育的協(xié)同式創(chuàng)新[J].學(xué)位與研究生教育，2006（6）：1-5.

[3] 何運(yùn)信，李美中.跨專業(yè)與本專業(yè)碩士研究生差異化培養(yǎng)研究：基于對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)研究生的問卷調(diào)查[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010（1）：61-64.

[4] 何自力，沈亞平.探索復(fù)合型人才培養(yǎng)的新模式：南開大學(xué)經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)跨專業(yè)人才培養(yǎng)試驗(yàn)[J].中國高教研究，2006（9）：55-57.

[5] 黃少濱，郎大鵬，吳良杰，等.跨專業(yè)研究生創(chuàng)新性培養(yǎng)方法研究[J].科技展望，2014（19）：290.

[6] 羅仕鑒，陳杭渝，孫守遷.跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)研究生的途徑探討[J].黑龍江高教研究，2002（6）：76-77.

[7] 張建功，楊怡斐，黃麗娟.我國高校工科碩士研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式調(diào)查研究[J].高等工程教育研究，2016（4）：195-200.

[8] 辛敏英，姚遠(yuǎn)，黃金.多學(xué)科跨專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)分析與探索[J].求知導(dǎo)刊，2016（1）：55-56.

[9] 高振華，安立龍.跨學(xué)科（專業(yè)）研究生培養(yǎng)的探索[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016（9）：255-257.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]