數學課堂教學改革卓有成效

20世紀80年代，在中國教育學會數學教學研究會的倡導和推動下，全國興起“大面積提高初中數學教學質量”的教學改革試驗研究活動，我省也積極投入到試驗研究之中。1982年，在全省大力推廣有效教學方法；1984年，針對數學教學中存在的問題，湖南下發了“大面積提高初中數學教學質量的意見”；1985年，在湘潭縣召開全省中學數學教學實驗工作交流會，部署全省如何開展中學數學教學實驗工作；1986年，編寫初中數學各年級《數學教學目標評價手冊》；1990年，發布《湖南省中學數學教學常規》，同年在岳陽市舉辦“全省初中數學自學輔導教學”培訓班，會后由湖南省教委向全省發文推廣“初中數學自學輔導教學”實驗；1992年，在臨澧縣召開全省推廣上海“青浦經驗”現場會，鼓勵老師們學習《學會教學》一書。1992年之后，湖南多次會議推廣多種教學法，對提高質量、增強教學改革意識發揮了很好的作用。

20世紀90年代，中國科學院心理研究所盧仲衡先生主持的初中數學自學輔導實驗在湖南廣泛實驗。該實驗有全套的“三本子”數學教材，采取“啟、讀、練、知、結”教學程序。當時在全國的影響很大，實驗學生多。湖南作為一個重要的實驗區，特別是邵陽、湘西、湘潭、永州產生了很好的影響。教材主編盧仲衡先生每年到湖南指導，湖南省教科所教研員趙雄輝曾寫《自學輔導教學是實施素質教育的有效途徑———訪盧仲衡教授》，發表在《湖南教育》1999年第10期。

1993年6月，隨著《九年義務教育初中數學教學大綱》的正式施行，湖南省教科所中學數學教研室與全省市州中學數學教研員一起，吸收上海“青浦經驗”、目標教學、自學輔導法的有效做法，正式提出“掌握數學教學策略課題研究”，成立了課題組。之后的5年時間里，召開了6次研討會，編寫了11本與教材配套的《掌握數學》學生用書，由人民教育出版社和湖南教育出版社聯合出版。《掌握數學》學生用書內容分為4個部分，即：學習目標與習題分類，學習活動（包括學習鋪墊活動、探索新知活動、變式訓練、歸納小結四個環節，探索新知活動與變式訓練依據目標層次循序編排），達標訓練題，課外作業。并提出了如下課堂教學結構。

實驗到1998年，對學生數學素養、數學考試成績、教師教學水平都有所提升。課題帶動了初中數學教研員和一批數學教師去思考數學教學如何改進常規工作，突出變式訓練，提高學生成績。這項工作與義務教育的普及、上海“青浦經驗”的推廣有聯系，是本土的一個教改探索。成果被整理成《掌握數學的理論與實踐》（曹幼文、周華輔、趙雄輝等合著）一書，1999年3月由湖南教育出版社出版，并在1998年獲湖南省第五屆基礎教育教研教改成果獎二等獎，1999年獲中國教育學會科研成果獎三等獎。

在探索提升課堂教學效率的過程中，我省教研部門采取了一系列行動。1997年12月，湖南省教科所下發了“關于開展湖南省中學數學課堂教學改革方案調查的通知”，對80年代以來試驗與研究的中學數學課堂教學改革方案和成果進行了一次摸底，收到一百多個材料，反映出當時數學老師參與教學改革的積極性。在此基礎上，1998年3月，下發了“關于開展中學數學課堂教學改革研究的通知”。同時成立了“中學數學課堂教學模式研究”課題組，趙雄輝任組長，成員是中青年中學數學教研員和部分優秀教師，于1998年3月22日-25日召開了第一次研討會。1998年5月下旬，在韶山舉辦了“湖南省首屆中青年中學數學教研員研討班和中學數學課堂教學改革研討會”，1999年4月完成了《中學數學課堂教學模式研究》一書，由南方出版社出版。

湖南在課堂教學改革研究中，大力推廣了省內的一些草根模式。比如，湖南師大附中朱石凡1984年開始探索的“引導探索教學模式”，祁東縣教研室劉祥民1993年開始試驗的“問題解決教學模式”，耒陽市教育局崔定升1993年提出并推進的“碰壁點撥式”教學模式，邵陽市教科所推廣的以優化思維品質為核心的“引導探索模式”“問題探索模式”“問題啟導演練歸納模式”，岳陽市廣泛推廣的“四環遞進教學法”（“四環”即提出問題、自學練習、反饋輔導、評議小結），婁底漣源教研室梁培德提出的“三環五步教學法”（“三環”即記憶、導練、遷移，“五步”即知識要點回顧、基礎訓練、例題講析、知識延伸與思想方法、鞏固練習）。其中邵陽市1993年開展的“中學數學優化思維教學”實驗，探索指導學生的學法，強調課堂變式訓練，注重解題策略與方法培養，1998年6月結題，2000年7月由湖南教育出版社出版總結成果《中學數學優化思維教學理論與實踐》。

湖南在探索數學教學改革的過程中，1998年成立的民間自由群體“瀟湘數學教育工作室”在我省數學教師中有比較廣泛的影響。該工作室由趙雄輝、申建春發起，經常采用教學沙龍的形式討論小學、初中的數學課堂教學問題，從2000年開始，陸續將討論材料整理，在《湖南教育》上發表。比如，2000年發表了《數學教學應給學生主動權》《注重數學實質，調整教學要求》《數學教學不能“燒中段”》等等，至今以“瀟湘數學教育工作室”名義發表的教學文章超過140篇，一批年輕的教師在討論過程中得到成長。

進入21世紀，我省在課程改革的大潮中，探索“先學后教”課堂教學模式，許多學校編寫了導學案，改變了課堂組織形式。比如，株洲市景弘中學以學生為主體、以學習為主線、以展示為特征的課堂，從目標導入，到獨學、對學、組內小展示、班內大展示，整理導學案，最后當堂反饋，在全省產生了廣泛影響。