試論人教版小學四年級語文有效教學策略

張隨芳

摘要：語文是小學階段教學中比較重要且占據基礎位置的科目，對小學生的學習和成長具有重要作用，小學語文教師的教學任務不僅是教導小學生基礎的文字和語言運用能力，還肩負教導小學生自主學習能力的任務。本文從人教版小學四年級語文入手，分析小學語文教學中的有效策略，為小學教學水平的提高提供一點思路。

關鍵詞：小學語文教學；人教版；教學策略

引言：

人教版小學語文教材是指教材由人民教育出版社出版，是目前我國被廣泛應用的一版教材，小學至高中的教材都有產出，教師應當深入研究學校所使用的教材，并深入探討其中適宜使用的教學策略，為小學生提供更為優質的教學服務體驗。

一、人教版小學語文教材

（1）教材基本內容

人教版小學語文教材內容呈現多元化特征，所涵蓋的領域和方向較其他版本教材更加廣泛，從傳統文化、現代詩文到自然地理、歷史研究都在人教版教材的覆蓋范圍之內，對激發學生的語文學習積極性具有重要的推動作用。人教版教材劃分了必學課文和選學課文，用必學課文來鞏固和加深學生對于語言文字、文學作品、語言運用的運用水平，用選學課文來擴大學生的視野和知識儲備量，從兩方面兼顧了學生的學習和閱讀需求，是一部以學生語文核心素養培養為教導核心的教材。

（2）使用現狀

人教版小學語文教材是全國范圍內使用面積最廣的一版語文教材，雖然在編纂過程中投入了制作工作者大量的精力，但不可否認的是，人教版教材中存在一定的問題，并不能完全契合新課程改革的要求和標準。部分學校、部分教師進行了很多形式化的工作，沒有能夠切實完成對教學理念、教學方式的改善，教學質量和效率徘徊不前；部分教師自身語文教學水平有限，對于教材的運用更多采用照本宣科的方式，使得人教版教材自身的缺陷暴露無遺，缺乏創新精神和意識，教學氛圍僵硬，師生間互動十分有限，無法有效引導學生進行自主思考和探索式學習等，都是人教版小學語文教材在運用過程中存在的問題，需要得到廣大一線小學教師的重視。

二、人教版小學四年級語文有效教學策略

（1）改善教學理念

既然已經明確了人教版教材中的缺陷和不足，廣大一線教師應當更多地采取彌補措施，首先需要從自身教學理念入手，通過學習和思考優化自身教學理念，更多地以學生為教學主體，將教學任務與學生成長進行有機結合，更多的培養學生的學習能力和學習意識，給予學生獨立思考的空間和機會；用鼓勵的方式引導學生學習和成長嗎，避免給予學生不必要的打擊；為學生創建更為輕松、自由的學習氛圍，鼓勵學生進行創新式學習；溝通好師生之間的關系，避免小學生因不喜歡教師而討厭語文學習的現象發生，提高人教版小學語文教材的教學有效性，為小學生創建更為適宜的學習環境。

（1）明確教學目標

教學目標是教師的教學工作開展的基礎和最終目的，是教學活動的導向，對教師工作和學生學習有著相同的促進和激勵作用，教師應當充分發揮教學目標的作用，提高人教版小學語文教學效率和質量。教學工作的目標常規情況下有三個方向：知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標，需要教師在教學計劃安排和實踐過程中進行有機結合，使三個目標相互滲透并融為一體，切實提高小學生的語文核心素養。在小學四年級階段，小學生的基礎語文字詞句段篇技能已經基本得到掌握，已經通過閱讀和生活場景記憶的方式獲得了一般的其他學科知識，并且掌握了提高自身語文知識接受能力的方法和途徑，例如：查字典、查詢網絡資料等，教師在此階段確定的教學目標應當著重于小學生語文能力方面，使小學語文成為其他科目學習的基礎和工具。

（2）組織有效的教學形式

小學語文教學過程中常見的教學形式和生生間互動組織形式主要有兩種，一是合作學習形式，例如：小組討論；二是對話學習形式，例如：生生間的相互對話和師生間的對話，是檢驗小學生思維速度、反應速度、語言組織能力、表達能力的重要途徑，也是小學語文教學中不可回避的教學組織形式。在合作學習形式下，教師應當有意識加深對于小學生的認識，將能力相近的學生劃在一組之中，避免基礎較差、思維反應速度較慢的學生“隨大流”；在對話學習形式下，教師要為學生創設語言環境，使學生在問答與角色扮演的過程中能夠深度分析和闡述作者、主人公的內心世界。在人教版小學四年級語文下冊中有一篇名為《普羅米修斯》的英雄史詩，教師在引導學生學習語文的過程中，可以讓學生分組進行該段課文的角色扮演表演，加深學生對于該課文的認識，提高課堂教學效率。

結束語：

在對人教版小學語文教材和其他版本教材的研究過程中我們可以發現，不同版本教材有不同的適用教學策略，作為教師我們應當重視使用教材的研究和探討，采用有效的教學策略，充分培養小學生的語文水平和學習能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[2]江霞 .提高小學語文課堂教學有效性的策略 [J].教育教學論壇，2018（13）：241-242.